基于设计的学习应用于高中信息技术课堂的教学设计

赵晓清（赤峰学院　教育科学学院，内蒙古　赤峰　024000）



基于设计的学习应用于高中信息技术课堂的教学设计

赵晓清
（赤峰学院教育科学学院，内蒙古赤峰024000）

摘要：为了培养学生的创新思维和发现问题、解决问题的能力，选取了信息技术课程的一个教学内容，进行了基于设计的学习活动的教学设计，创设符合实际需要的情境，开展教学活动，让学生作为问题的解决者，在把他们的知识应用到真实的生活情境中主动地学习.

关键词：基于设计的学习；信息技术；教学设计；教学评价

基于设计的学习（design- based learning）由美国学者多琳•尼尔森（Doreen Nelson）提出，被广泛运用于美国的幼儿园、K12课堂以及高校，它推翻了传统的死记硬背的学习，采用设计专业技术形成方法论，挑战学生在体验中设计、动手、解决问题.学生设置标准，建构作品，建构过程中，学生感受了一种置身其中的愉悦的体验，在这个过程中他们学生学会独立思考，强化了他们的高阶思维能力，同时也运用了课本的知识，记住了所学内容，并可以迁移到其他情景.当学生把他们的设计和他们已经阅读的内容做比较时，不管他们建构的内容是什么，都成为一个进入学习体验的开始点.[1]因为我们强调的是通过设计促使学科的学习，而不是强调关于设计本身.

1　教学内容分析

学习内容“视频素材的获取与加工”选自高等教育出版社《现代教育技术与高中信息技术教学》第三章第四节.知识体系包含视频素材的获取方式、视频素材的加工与制作.针对技能操作方面的教学内容，通过作品设计环节制作视频故事，但是技能不是目的，只是一种手段，最终是通过技能来锻炼学生解决问题的能力.

2　学习者分析

学生是学习活动的主体.不同学生之间既存在着共性，又存在着差异.教学设计的最终目的是为了教师进行有效的教学、学生进行有效的学习.那么在进行教学活动设计时，必须充分了解学习者的特征.

2.1一般特征

高一年级的学生，智力快速发展，性格日趋稳重.他们的理解能力、概括能力、观察力、想象力不断增强，容易对新事物产生浓厚的兴趣并能够进行一定程度的创新.其抽象思维迅速发展，能以理论指导去分析、解决各种问题；初步掌握辩证思维规律，能够运用假设指定计划方案等一系列有条理的手段.

2.2学习起点水平分析

学生之前已经接触和学习过信息技术课程，掌握了计算机的基本操作，掌握了浏览网页、搜索信息和收发邮件，具备了一定的实际动手操作能力. 对QQ、微信等聊天工具比较熟悉，具有独立的上网能力.而且大部分学生家中配有电脑，这为学生接触信息技术供了环境.本篇的学习内容是“视频素材的获取与加工”，强调的是学生的动手操作能力与技能的培养，利用相关的视频软件制作视频故事.学习该章节内容主要是在基于设计的学习环境下进行，通过相互协作、制作主题作品来学习单元内容.

3　教学目标分析

整个教学过程，从计划到评价，都是以教学目标为中心的.以直接或间接的方式告诉学习者目标，将能促使学习者顺当地进入学习过程，并为学习评价做好准备；对所有的学习者来说，建立清晰的目标从而做出计划和准备，将有益于教学、学习和评估活动[2].根据信息技术课程标准，制定教学目标如下：

3.1知识与技能目标

（1）掌握视频素材的获取方式.

（2）熟练应用视频工具进行片段剪辑、组合.

3.2过程与方法目标

（1）培养学生的动手实践能力与沟通合作能力.

（2）注重培养学生发现问题、解决问题的能力.

3.3情感态度与价值观

（1）培养学生利用多媒体工具讲故事的创新感、故事感以及意义感.

（2）培养学生数字时代的意识与素养.

4　教学策略的选择

在分析单元教学目标、教学内容和学习者特征基础上，结合基于设计的学习特征，本单元教学策略选择的是抛锚式教学策略和协作学习策略.

在基于设计的学习活动中采用抛锚式教学策略，让学习者在真实问题的环境中去感受、去体验、去解决问题.依据抛锚式教学策略的环节，教师创设情境、学生确定问题、自主学习、协作学习、效果评价展开教学.

学习者为达到共同的学习目标，以小组的形式参与，分工协作，共同完成学习任务.小组成员共享搜集到的信息和学习材料.为了达到小组学习目标，学生之间相互对话、商讨、争论，对问题进行探讨、交流.在基于设计的学习中运用协作学习策略，有利于形成学生的批判性思维与创新性思维、培养小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力与自尊心等都有明显的积极作用[3].

5　教学过程设计

基于设计的学习过程中，教师从演讲者转变为帮助者、指导者和合作者.学生以小组协作的方式交流、探讨、设计作品.学生获得的知识是建构性知识，不是通过背诵、做练习或书本作业获得的知识.

5.1创设情境激发兴趣

设计过程是丰富的、多方面的、并且能够产生新的知识.通过激励学生参与设计，提供了一个学习学科内容的原因.学生日常生活中接触最多的视频形式当属电影.教师询问大家最喜欢的电影？喜欢原因？被某个镜头所感动？喜欢演员的表演？喜欢精美的台词？喜欢镜头的剪辑？除电影外，一些有创意的广告也会备受学生的关注.教师通过展示一个百事可乐的广告把学生带入特定的情景.韩日世界杯，日本机场，一小男孩向卡洛斯索要签名，小男孩赠与卡洛斯百事可乐并鞠躬表示感谢，卡洛斯鞠躬还礼.球场上，任意球由卡洛斯操刀主罚，卡洛斯向日本队鞠躬致敬，趁日本队鞠躬还礼之机，趁机射门，球进了！教师和学生对案例广告的独特之处、不足或缺失进行分析讨论，为学生自己进行作品的设计提供一定的借鉴.这样不仅将学生带入了实际的教学情景，激发了学生的学习兴趣，又能借助学生对案例的成功之处以及存在的问题的分析，进而更好地帮助学生设计作品方案.并且由此引出当前基于设计的学习的内容——从你喜欢的电影、广告、新闻或其他视频中截取出需要的内容，重新组织，制作出一个视频故事.

5.2成立小组确定主题

基于设计的学习是典型的团队协作，它比孤立工作产生更多的思想.学生根据自己的兴趣爱好，自由组合，成立小组.学生通过协作的方式在学习和态度、意识方面获得成功，比如帮助学生发展自己的人际沟通技巧、演讲技巧和解决问题的能力等.

学生6人一组，讨论各自的主题.这是一个头脑风暴的过程，大家分享自己的看法，也从别人的观点里获得新的思路.有的小组认为每看完一部电影，总有一个最感动的镜头，久久难以忘怀，于是他们的主题确定为“感动”.有的小组认为，无数的电影中表现了爱情，但是像《剑蝶》、《花木兰》、《廊桥遗梦》中那种相爱却无法在一起的剧情更能打动人心，主题为“挚爱真情”.有的小组认为励志类电影像《阿甘正传》中那种表现平凡的生命、不平凡的人生；《当幸福来敲门》中表现对生活的希望、对信念的执着；《肖申克的救赎》中表现只要胸怀希望、只要不放弃梦想，一切皆有可能，于是把“勇于追求?富有人生”确定为主题.

5.3搜集材料设计作品

为完成对主题作品的设计，学生搜集所需要的视频文件、音频文件等.小组成员讨论决定与本小组主题相关的要搜集的视频文件等，并列成一张清单，小组同学进行分工，由负责搜集材料的同学获取所需要的视频文件.

小组成员继续交流作品的设计流程.使用搜集到的视频文件中的哪段视频、画面或音频，使用的理由，以及最后做成一个什么样的作品，作品中画面的顺序安排，是否需要添加背景音乐.然后将搜集到的电影、广告等使用视频分割软件进行剪切并转换为所需要的文件格式，截取需要的片段，可以是画面、声音或者是声画同步的视频.视音频软件由教师提供并已安装到学生机，作品中用到的视音频片段，一定要让学生注明其来源，比如电影片段，

须注明电影名称、导演；比如音频片段，须注明音乐名称和创作人.学生创建作品的过程，他们体验着有意义的学习，每个作品的精巧构思得以运用.

然后，每个小组制定一个主题作品评价标准，模板由教师共享.小组成员交流协商决定评价标准的内容.教师对学生制定的评价标准中不完善的地方进行指导.某小组制定的评价标准如表1所示.

学生对于仍然无法理解的问题，或者查阅课本进行自我学习，或者和小组成员讨论交流；对于一些学生都解决不了的问题，他们求助教师.教师在帮助学生解答的过程中，不是直接告诉答案，而是逐步引导、启发学生，让学生自己思考.

表1　主题作品评价标准

5.4分组汇报、评价总结

各小组展示自己的主题作品，然后回答其他组同学的提问，各小组互相评价，取长补短、发现问题、共同进步.教师对各小组的主题作品进行评价，最后教师对各小组的学习活动开展情况作讲评和总结.

6　教学评价

学生是学习过程的主体，教学评价考察的是学生对学习过程的参与情况以及参与程度——学生是部分参与还是全体参与，是被动参与还是主动参与，只有学生能够积极参与教学活动，教学过程才能真正成为主动认知、主动建构知识意义并获得成就感的过程[4].

6.1评价主体多元化

教师不再是唯一的评价主体，学生不仅是被评价的对象，同时也是评价主体.这样才能使评价“侧重于关注学生的表现和过程，关注学生应用知识的能力”.学生作为评价主体，可以进行自我评价和相互评价.

此次基于设计的学习活动中，评价主体涉及教师、协作团队、学习者等多元主体.

6.2评价方式多元化

在此次基于设计的学习活动中，主要采用以下两种评价方式：

6.2.1档案袋评价

档案袋评价方法不仅使用的是学习过程的真实结果，而且它的使用为教育者提供了机会去改变教学方法以适应学生的不同学习风格.档案袋更真实、更全面地反映了学生的成就和不足.在此次基于设计的学习过程中，学生将视音频素材、评价标准、主题作品以文件夹的形式保存，作为教师评价学生学习成效的依据.

6.2.2量规

以学习者为中心、基于设计的学习活动，通常涉及作品、学习反思，不但要对学习结果进行评价，更要关注学习过程.量规是适用于基于设计的学习的评价方式.

在此次基于设计的学习过程中，教师让学习者以小组为单位制定评价主题作品的量规，并用量规来指导他们的设计过程，作为对作品自我评价的方式.另外对学生作品的教师评价和小组互评使用的量规是由教师制定的.

6.3评价内容多元化

对学生的评价，关注学习结果，更要关注学习过程；关注学习能力，更要关注学习态度；关注收集信息、处理信息的能力，更要关注创新精神、实践能力.本次学习活动中运用档案袋和量规对学生的学习进行了多元化的评价.

档案袋记录着各小组学习情况的材料，如视音频素材、评价标准、作品方案、最初的作品、修改后的作品.通过这些材料，可以帮助学生思考学习过程、检视自己的进步情况；可以帮助教师评价学生学习态度、收集信息的能力，运用新知的能力和学习进步的情况.

教师期望学生在学习过程中使用量规评价自己的学习活动和作品，从而使学生学会自我反思，更具责任感、更有目的性的进行学习.量规的制定是以教学目标为依据，是多方面的学习指标的细化.一个包含多方面指标的量规才能全面评价被评对象.

参考文献：

〔1〕Doreen Ne1son.DESIGN BASED LEARNING DELIVERS REQUIRED STANDARDS IN ALL SUBJECTS，K -12. Interdiscip1inary Studies，2004（17）.

〔2〕祝智庭，钟志贤.现代教育技术——促进多元智能发展[M].上海:华东师范大学出版社，2003.

〔3〕〔4〕何克抗.教学系统设计[M].北京:高等教育出版社，2006.

基金项目：“双改”模式下通识教育选修课程的开发、建设与实践——以《现代教育技术》课程为例（JGXM201443）

中图分类号：G40- 057

文献标识码：A

文章编号：1673- 260X（2015）03- 0220- 03