卓越教师培养计划对军医大学师资队伍建设的启示

张立立，张 伟

（第三军医大学训练部远程和继续教育处，重庆400038）

卓越教师培养计划对军医大学师资队伍建设的启示

张立立，张 伟

（第三军医大学训练部远程和继续教育处，重庆400038）

随着世界新军事变革的深入发展，建设现代化卫勤保障力量，培养卓越联勤军医成为我国军医大学人才培养的首要目标，因此建立一支师德高尚，业务精湛的高素质师资队伍，培养卓越教师成为实现这一目标的重要前提和保证。

导师； 师资培训； 军事医学/教育； 院校，医学

1 卓越教师培养计划的背景

近年来，我国教师教育体系不断完善，教师教育改革持续推进，教师培养质量和水平得到提高，但也存在着教师培养的适应性和针对性不强、课程教学内容和教学方法相对陈旧、教育实践质量不高、教师教育师资队伍薄弱等突出问题[1]。提高教师培养质量成为我国教师教育改革发展最核心、最紧迫的任务。为推动教师教育综合改革，全面提升教师培养质量，教育部于2014年启动卓越教师培养计划。这对医学教育领域的师资人才培养无疑是一大福音。

根据教育部的文件纲要，计划要求坚持需求导向、分类指导、协同创新、深度融合的基本原则，针对教师培养的薄弱环节和深层次问题，深化教师培养模式改革。计划还提出推动以师范生为中心的教学方法变革。推进以“自主、合作、探究”为主要特征的研究型教学改革，着力提升师范生的学习能力、实践能力和创新能力。军队医学院校的师资队伍有着军人和教师的双重身份，且医学专业教育有着区别于其他基础学科和专业学科的独特性，但卓越人才培养计划的核心目标在于培养一批专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质教师，实现教师从普通到卓越的转变[2]，因此对军医大学师资队伍建设有很大的指导意义和启示作用。

2 军队医学院校师资培养体系分析

军医大学作为培养新时期卫勤保障人才的摇篮，既要注重与普通医学院校同等层次的医学知识与技能传授，同时还要兼顾军人素养的锻造与锤炼，这对军医大学的师资队伍建设提出了更高要求。由于受到部队单位管理体制与环境的制约，军医大学的教育资讯比较封闭，与地方医学院校的横向交流较少，教学方式过于陈旧，部分教育资源缺乏等局限因素，且一时难以转变，人才培养质量有所滞后。鉴于军医这一群体培养的特定性，加强师资队伍建设就成为提高人才培养质量的强有力抓手。以其中某一军医大学为例，根据其教员成长路径，剖析整个师资培养体系。

2.1 新教员岗前培训及教师资格认定 军医大学属单一类学科院校，具有部队人事管理体制的特殊性，学科专业性强，公共基础学科与人文教育类学科相对薄弱。绝大多数教员来自部队医学院校[3]，“近亲繁殖”现象尤为突出，师范类专业的毕业生寥寥无几。为帮助新进教员树立高等教育教学理念，掌握现代教学技能，尽快实现教师角色的转变，每年选送新教员到高校师资培训中心参加教师岗前培训，培训内容围绕高等教育学与教育心理学为主导的基础教育学课程及基本教学方法，课堂组织与各类教学规范。整个培训以理论课为主，缺少实践课程，内容抽象陈旧，缺乏应用指导意义。教员不仅要通过岗前培训考核，还必须通过学校督导专家的教学试讲考核，才可获得任教资格。

2.2 助教规范化培训与讲师规范化培训 助教规范化培训是针对全体助教及博士毕业直接任命讲师的无教学经历的教员[4]。未通过该培训者不能晋升高一级教学职称。此项培训通过各教研室自行主导实施。根据教学目标与学科特色，结合教员自身优势，指定指导教师，制订培养计划。培训内容主要涵盖几部分内容：（1）自学2本关于军队医学院校教学辅导教材；（2）达到教研室规定的试讲学时；（3）达到指定听课学时；（4）担任一学期教学秘书；（5）填写助教规范化培训手册；（6）非医学类专业教员必须选修一门与拟任教课程相关的医学类课程，并通过课程考核。根据现行高校教学系列准入条件的趋势，高级教学职称以下的讲师原则上不能上理论课，因此包括讲师在内的教员都缺少实践教学经验。

讲师规范化培训是某军医大学目前的一种探索和尝试。其模式可借鉴助教规培模式，但又有很大区别。助教规培采用的是公共基础教学的培训模式，注重教学方法和技能的培训。讲师规培则更需要提升教师自身医学专业知识水平，更加牢固的知识体系。对医学生的授课侧重实践教学，多采用研讨式与启发式教学。因针对性与专业性强，分类培训需求强烈。

2.3 创新教育专项培训 根据师资人才队伍的建设需要，结合创新教育的发展目标，某军医大学还实施开展了创新教育专项培训，如骨干教师英语教学能力培训[5]、微格教学法培训[6]、自学辅导式培训[7]。英语教学能力培训是培养教员全英文授课与双语授课能力的。新时期强军目标对卫勤保障提出了新的要求，也对军事医学人才培养提出了更大挑战，教师就必须具备国际视野，提升国际交流水平，将医学知识更好的传承，让医学教育逐步与国际接轨。微格教学法与自学辅导式培训均为针对教员教学能力提升的专项培训。微格教学法意在让教员暴露于自身教学情境之下，得到及时的自我反馈与修正；自学辅导式培训则是研讨式教学的实际应用。

3 卓越教师培训计划对军医大学师资队伍建设的启示

通过对军医大学师资队伍培训体系的现状可见，目前军医大学对师资人才的培养体系较为完整，能清晰地看到教员的成长路径，但是培训内容和模式都有些陈旧，受到制度条件，环境条件和资源的制约，对师资人才教学能力的培养始终未能有所突破，完善教师培养机制，关键在于科学、规范与可持续发展：高等医学教育是一种实践性很强的教学科学体系，因而高等医学教师的教学经验和能力的形成，需要较长时间的积累和历练[8]。鉴于卓越教师的造就不可能一蹴而就，而是一个纵贯职前到职后的培养过程，因此有必要保持卓越教师职后培养目标与职前培养目标的连贯性和递进性，促进进入职场的优秀师范毕业生持续向前发展，最终成为一名真正的卓越教师和教育家[9]。

3.1 推动培养教学专家型教师的培养目标改革 国外高等院校的师资培养已经向教师职业化、专业化道路迈进，教学专家型教师的培养已被多次提出。所以在军医大学的医学教育改革中，结合培养卓越教师培训计划的核心思想，也应该适当调整师资队伍建设发展的目标，建立合理科学的教师培养机制，对于那些理论基础扎实，潜心钻研教学，热爱医学教育事业的教员应进行重点培养，将培养教学专家型教师纳入师资队伍建设目标中，也是对医学教育改革总体目标的补充和完善。

3.2 加大教学专项培训的比重，设立教学导师 对师资人才队伍的培养不能一直墨守成规，仅仅立足于常规培训。必须牢固树立创新教育理念，在巩固原有教学培训项目的基础上继续开展多层次、多元化的教学专项培训，意在进一步优化更新教师教学理念，优化教学方法与技能。针对这点，可借鉴师范院校对师范生的培养模式，包括教学目标，课程内容设置等。当然教师的培养毕竟与学生的培养有很大差别，不可照搬，但教学核心要素应该得到传承，拓展和创新，加以整合，形成真正实现教学改革突出成果的师资培训项目。同时，选拔学经验丰富、教学成果突出的资深教学骨干，为专门培训教学的师资力量，即教学导师。教学导师不仅负责青年教员的教学培训，并参与制订培养项目与方案。建立教师成长档案，发掘培养有潜力的教员。

3.3 建立适应教学发展需求的教学评估机制 目前，军医大学对教员的晋职晋级考评机制几乎都以科研成果作为主要考评依据。教学质量与成果似乎成了一项辅助参考材料甚至是一种点缀。现有的教学评价体系也有很多亟待完善之处，如教学质量评估的标准不明确，学生评教存在很大随意性，教学成果无法统一量化。现行的不完善的教学评价体系，无法真正调动教师倾心于教学的积极性。因此，建立专门的教学评价考核机制是培养卓越教师的重要保障。

[1]杨昌荣.教师继续教育课程体系研究[D].上海：华东师范大学，2015.

[2]吴瑾，王宜怀.“卓越计划”应用型人才培养的若干思考[J].高校教育管理，2013，7（4）：35-38.

[3]岳娟娟，刘卫东，王振维.军医大学教师专业发展生态系统的典范模型研究[J].中国高等医学教育，2013（2）：28-30.

[4]高哲学，曹明平.关于构建医学青年教师培训体系的几点思考[J].济宁医学院学报，2012，35（4）：283-285.

[5]杨栎，贺加，杨敏.军医大学青年教师英语水平的调查研究[J].西北医学教育，2003，11（1）：38-39.

[6]周建，王同乐，刘昕，等.基于微格教学法的管制教员培训模式研究[J].中国民航飞行学院学报，2015，26（1）：73-77.

[7]卞亚红，张力，孙项洁，等.军医大学教育技术能力混合培训模式的应用与研究[J].西北医学教育，2011，19（5）：959-961.

[8]金业文.“卓越教师”培养：目标、课程与模式[J].国家教育行政学院学报，2014（6）：35-39.

[9]唐新明，杨玥娜，陈江，等.师资队伍状况对高等医学教学水平的影响[J].昆明医学院学报，2012，33（6）：150-153.

10.3969/j.issn.1009-5519.2015.09.063

B

1009-5519（2015）09-1427-02

2014-10-19

2015-02-11）

张立立（1985-），女，四川成都人，硕士研究生，主要从事师资培训管理工作；E-mail：lili_home20@163.com。

张伟（E-mail：wdzw@yeah.net）。