从E-learning到慕课教学模式的变革

从E-learning到慕课教学模式的变革

常培文

(厦门城市职业学院思政部，福建 厦门 361008)

摘要：随着计算机和网络技术的发展，教育领域逐渐出现了一些新的学习方式，如：E-learning、Blended learning、翻转课堂和慕课等。从E-learning到Blended learning，再到翻转课堂的发展，体现了教学模式的日臻成熟和逐步完善。从教学模式的角度来看，慕课的出现仿佛是E-learning的回归，但显然不是一种简单的回归，而是一种螺旋上升式的回归。

关键词：E-learning；Blended learning；翻转课堂；慕课

中图分类号:G642.0

文献标识码：A

文章编号：1008-4681(2015)01-0139-03

收稿日期：2014-11-21

作者简介：常培文(1978— )，男，山东新泰人，厦门城市职业学院思政部讲师，硕士。研究方向：思想政治教育。

Abstract：As the development of computer and network, there are some new learning styles in the field of education, such as E-learning, blended learning, flipped class model and MOOC. The development from E-learning to blended learning to flipped class model, not only reflects the changes in the way people learn, but also embodies the teaching mode which is becoming more and more mature and perfect gradually. The emergence of MOOC seems like the regression of E-learning; however, from the perspective of teaching mode, it is not a simple return, but a spiral type of regression.

信息技术的发展影响着人们生活的方方面面，也对教育事业产生了深刻的影响，从e-learning(数字化或网络化学习)到blended learning(混合式学习)，再到翻转课堂，直到今天的慕课，都是基于计算机和网络技术发展的背景下，在教育教学领域引起的学习方式和教学模式的深度变革。

一E-learning

20世纪90 年代，E-Learning开始进入人们的视野，并在教育领域迅速发展。“e-Learning 是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。”[1]

(一)E-learning引起的教学模式变革

教学过程是一个教师“教”和学生“学”的过程，因此科学的教学模式应该包含这两个方面，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体性。然而，长期以来传统的教学模式则是以教师为中心，只关注到了教师的“教”，忽略了学生的“学”，即只注重教师的主导作用，忽视了学生的主体性。这种教学模式的理论基础是行为主义，行为主义认为：教学过程是一个刺激反应的过程，教师的任务是提供刺激，学生的任务是接受刺激。在这个过程中教师将知识传播给学生，学生只能被动地接受知识，毫无学习的主体性可言。

E-learning的本质是一种学习方式，是指学生根据自己的需要在任何时间、任何地点，自主地从计算机网络上获取学习资源，由于借助于计算机网络就可以完成自己想要的任何知识的学习，教师变得不再重要，传统的教学模式遭到了彻底的颠覆。E-learning教学模式以学生为中心，取消了教师的“教”，而只关注到学生的“学”，学生的主体地位得到凸显。其理论基础是早期的建构主义，认为学习过程是学习者进行意义自主建构的过程，与外在的刺激完全无关；建构主义使学习的主体回归到学生身上，提倡一切教学行为都应该以学生为中心。

(二)E-learning教学模式的不足

20世纪末，经过十几年的实践，人们终于发现e-learning似乎并未达到预期的效果。E-learning虽然能够很好地实现学生的自主学习，但是由于学生缺乏自主学习的意识和能力，对教师仍存在严重的依赖性，因此E-learning的学习效果并不理想。2000年12月，《美国教育白皮书》最终确认，“E-learning能很好地实现某些教育目标，但是不能代替传统的课堂教学”。E-learning教学模式以学生为中心，关注了学生的“学”，凸显了学生的主体性，但从某种意义上来说，从传统教学模式向E-learning教学模式的转变，是从一个极端走向了另一个极端。

面对E-learning的种种不足，从 2001 年开始，国内外研究者开始反思，不再彻底以学生为中心，尝试在突出学生主体性的同时，充分发挥教师的主导作用，把“教”和“学”结合起来，做到“教”“学”并重，于是出现了Blended learning。

二Blended learning

2003年12月，何克抗教授在第七届全球华人计算机教育应用大会上，第一次正式倡导“混合式学习”，在我国拉开了“混合式学习”研究的序幕。何克抗教授认为“所谓 Blending Learning 就是要把传统学习方式的优势和E-learning 的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将两者结合起来，使两者优势互补，才能获得最佳的学习效果。”[2]

(一)Blended learning引起的教学模式变革

混合式学习基本上是传统课堂教学与E-learning的混合，既注重教师的“教”，又注重学生的“学”。通过教师的课堂讲授，学生可以获得指导性意见，获得意义建构的正确方向；通过网络在线学习，学生可以自主学习学科的基本知识，或者进行深度拓展，因此可以说是对E-learning教学模式的一种纠偏。关于它的理论基础大家意见并不一致，有人认为包含了建构主义、行为主义和认知主义[3]。还有人认为包括建构主义学习理论、人本主义学习理论、教育传播理论、活动理论、虚实交融理论、情境认知理论等[4]。Blended learning教学模式的理论基础的确不止一个，否则何来混合之说，但是也并非众多理论的大杂烩。Blended learning教学模式是课堂面对面教学与网络在线学习的混合，既承认教师教学的主导作用，又承认学生学习的主体性，因此其基本的理论基础只有两个，即行为主义与早期建构主义。

(二)Blended learning教学模式的不足

Blended learning教学模式力图集传统教学模式与E-learning教学模式的优势于一体，消除两者的弊端，构建一种教师主导与学生主体相结合的教学模式。这种调整方向是正确的，但是对于如何构建有效的教学模式，具体课堂面对面教学与网络在线学习究竟该如何混合，教师的主导作用与学生的主体性该如何混合等，Blended learning教学模式并没有明确的规定和要求。教师的主导作用，学生的主体性，两者何者在前，何者在后，并没有太大影响，都叫做混合式学习；两者的比例和教学内容也无明确要求，都被称为混合式学习。从理论基础的角度来讲，就是行为主义与建构主义的地位主次不明，在促进教学过程中的分工并不明确。

三翻转课堂

2011年萨尔曼·罕和他的可罕学院红遍全球，其短小精悍而且可以反复播放的教学视频受到无数人的喜爱，伴随着可罕学院红遍全球的是翻转课堂的教学模式。首先，任课教师将教学内容分解成几个知识点，每个知识点录制成一个完整的教学视频，教学视频一般在10分钟之内，然后将这些教学视频上传到网络平台中。其次，学生要在课前下载并反复观看教学视频，直到完全掌握了课程的基本知识和基本原理，这个过程是学生通过网络在线学习完成的。最后，再回到课堂，任课教师不再进行基础知识和基本原理的讲解，而是进行课堂交流和答疑，辅导学生解决疑问和拓展交流，学生之间也可以进行学习心得体会的交流与沟通。原来课堂教师讲授的内容学生课下网络在线学习，课堂则变成了答疑和辅导，沟通和交流的场所，因此称之为翻转课堂。翻转课堂一出现就迅速走红，在美国出现了多种模型，如：林地公园中学模型、可汗学院模型、河畔联合学区模型、哈佛大学模型、斯坦福大学模型等，有些模型还引入了类似游戏的激励机制，添加了测验[5]。这些模型基本上大同小异，都遵循上述三步程序。

(一)翻转课堂引起的教学模式变革

翻转课堂与Blended learning教学模式的理论基础是相同的，都是行为主义和建构主义，也都注重了教师的“教”和学生的“学”两个方面。但是，翻转课堂教学模式最大的不同在于形成了一套明确的教学程序，明确了传统课堂教学与网络在线学习的具体功能和顺序，明确了哪种教学方式在何时以何种方式出现，以最大限度地发挥出其优势。其教学程序显示：首先发挥教师的主导作用，将教学内容进行肢解，以学生喜闻乐见的方式呈现给学生；其次发挥学生学习的主体性，通过网络在线学习完成基本知识和基本原理的学习；最后的课堂答疑和拓展则是利用师生互动，使得学生在教师的指导下，主动完成了课程内容的意义建构。

翻转课堂教学模式这一变革的积极意义不可估量，极大地提高了学生的积极性。首先，学生网络在线学习的内容和形式得到丰富。短小精悍的教学视频，不仅增强了学习的趣味性，也便于学生利用零散时间快速地理解和接受。其次，学生课下必须认真地在线学习，如果这一步不能顺利地完成，则课堂上的沟通和交流就完全无法参与，就会变成“局外人”，教师不再讲解基本原理和知识的压力就转化成了学生自主学习的动力。最后，带着一些疑问进入课堂，学生之间、师生之间的沟通和交流也使得学习成为一件十分愉快的事情，课堂教学不再是枯燥的一言堂，增加了学习乐趣的同时，也增强了学生学习的成就感和自信心。

翻转课堂的教学模式也充分发挥了教师的主导作用，主要体现在教学内容的分割和课堂辅导与答疑两个方面，教师利用自己广博而深厚的知识储备，将教学内容做出符合学生认知的分割，便于学生课下自主学习；最后的课堂答疑和辅导阶段，又能够对学生的疑问进行面对面的指导，帮助学生完成正确的意义建构。

(二)翻转课堂建立了一种科学合理的教学模式

翻转课堂的教学模式明确了教师“教”与学生“学”的顺序和步骤，并对每一步的功能和作用作了明确的规定和说明，真正激发了学生学习的积极性与主动性，也充分发挥了教师教学的主导作用，对培养学生的学习兴趣、增强学生的学习能力、提高课堂的教学效果具有明显的作用。翻转课堂的学习程序更加符合学生的认知规律，是教师课堂教学与学生自主学习的完美结合。它的教学模式超越了Blended learning教学模式，真正集传统教学模式与E-learning教学模式的优势于一体，是一种真正构建了教师主导作用与学生主体性相结合的教学模式，是一种科学合理的教学模式。

四慕课

慕课的英文是MOOC，全称是Massively Open Online Course，即大规模的开放在线课程。2013 年慕课获得了飞速的发展，其之所以能够广泛地传播和流行，得益于四大优势。其一，在线课程：慕课是一种网络在线课程，教师与学生之间无需见面。其二，大规模：选择同一慕课的学生群体无限放大，一门课程可能有来自世界各地的成千上百万人选择，这是混合式学习和翻转课堂所无法比拟的。其三，开放的：慕课集中的学生群体是基于兴趣的组合，上至耄耋之年的老人，下至学龄儿童，只要你对这门课程感兴趣，就可以进行选择。其四，免费的课程：世界各国的教育成本逐年上升，而慕课向人们提供的却是免费的教育，而且还是世界上一流大学提供的，这使得慕课具备相当大的吸引力。

(一)慕课学习引起的教学模式变革

与翻转课堂教学模式相比，两者都十分强调教师的主导作用，也都十分注重学生的主体性。但两者之间又有明显的区别：其一，教师发挥主导作用的途径有所不同。虽然两者都需要教师事先对教学内容进行设计和整理，但之后在进行答疑和辅导方面就变得完全不同，翻转课堂的教学模式离不开教师的面对面答疑和辅导，任何一个学生都有机会获得教师的当面指导；慕课教学模式中教师对学生的答疑和辅导只能通过网络平台。其二，学生完成自主学习所面对的压力有所不同。由于翻转课堂教学模式中有明确规定课堂辅导和答疑的时间和地点，还要与教师面对面地接触，因此学生就必须在课下认真地进行自主学习，自主学习的压力较大。虽然慕课平台发布的教学内容和测验以及作业都限定了完成的时间，但由于没有课堂面对面的答疑和辅导，也没有师生面对面的沟通和交流，学生自主学习的压力就会减小，从而导致学生因为种种原因错过教学内容的学习或者作业的提交，出现了“高选课率、高辍学率、低完成率”的情况。其三，两种教学模式对学生的规模要求也有所不同。翻转课堂教学模式要求学生的数量尽量少，学生数量越少，获得教师面对面指导的机会就越多，教学效果就会越好。而慕课则需要大规模的学生，学生数量越多，学生之间的答疑解惑就会越频繁和活跃，教学效果就会越好。

(二)慕课教学模式是E-learning教学模式螺旋上升式的回归

慕课教学模式似乎是E-learning教学模式的回归：首先，两者都是一种网络在线学习，都要借助于发达的计算机网络平台，传统的师生面对面授课在这两种教学模式中都不存在。其次，两者都特别强调学生的主体性，E-learning是彻底的以学生为中心，慕课学习也特别强调学生学习的主体。从表面上看，两种教学模式都摆脱了传统课堂教学，都特别强调学生的“学”，显得十分相似。

但显然慕课教学模式并不是E-learning教学模式的简单回归：E-learning教学模式是彻底的以学生为中心，完全忽视了教师的“教”，慕课教学模式则在注重学生自主学习的同时，也融入了教师的主导作用，这是慕课与E-learning最大的不同。慕课教学模式要求在教学内容的设计、教学视频的制作、教学材料的上传，以及对学生的答疑解惑，测验的添加和作业的批改过程中都要体现教师的主导作用，这是E-learning教学模式所没有的。因此，慕课教学模式是E-learning教学模式的升级版，是一种“教”“学”并重的教学模式。从理论基础的角度来讲，E-learning教学模式的理论基础是早期的建构主义，慕课教学模式的理论基础是行为主义和早期的建构主义，或者说是融入了行为主义的新建构主义。所以说，慕课教学模式是E-learning教学模式螺旋上升式的回归。

自20世纪90年代以来，计算机网络和信息技术不断发展，这种发展也被广泛应用到教育领域。从E-learning、blended learning、翻转课堂到慕课，人们的学习方式在不断变化，相应地也引起了教学模式的不断变革，这种变革充分体现了人们对教育事业孜孜不倦的追求，随着信息技术的不断发展和完善，人类的教育事业必将更上一层楼。

参考文献：

[1]何克抗.E-learning的本质——信息技术与学科课程的整合[J].电化教育研究,2002,(1).

[2]何克抗.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J].国家行政学院学报,2005,(9).

[3]牟占生,董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究——以Coursera 平台为例[J].现代教育技术,2014,(5).

[4]孟庆双,刘向敏,吴芸.建构主义学习理论与混合式学习[J].软件导刊,2008,(8).

[5]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育,2012,(10).

The Revolution of Teaching Model from E-learning to MOOC

CHANG Peiwen

(Department of Ideological and Political Education，Xiamen City Vocational School, Xiamen Fujian 361008, China)

Key Words：E-learning; blended learning; flipped class model; MOOC

(责任编校：简子)