论大学英语课程研究型教学的可行性——长沙大学个案分析

论大学英语课程研究型教学的可行性——长沙大学个案分析

邓治，彭凌

(长沙大学公共外语教学部，湖南 长沙 410022；

国防科技大学人文与社会科学学院，湖南 长沙 410073)

摘要：国内许多重点大学已在大学英语课程中实施研究型教学，而众多二本院校尚未涉及此项改革或暂时处于摸索阶段。从校园氛围、网络环境、师资水平和学生素质四个方面进行探讨，可以得出在二本院校英语水平较好的文科学生中实施研究型教学的可行性结论，并提出相关改善措施，如提高教师科研能力和学生参与程度，改善配套教材和考试系统，扩大和深化教学效果等。

关键词：大学英语；研究型教学；二本院校

中图分类号:G642.0

文献标识码：A

文章编号：1008-4681(2015)01-0145-04

收稿日期：2014-12-19

基金项目：长沙大学教学改革研究项目“大学英语研究性教学模式探索”，编号：Z014；湖南省普通高等学校教学改革研究项目“大学英语读写课程研究型教学策略探索与实践”，编号：湘教通[2013]223号486；湘教通[2013]223号487；国防科技大学教育教学研究课题“研究型教学法在我校大学英语分级教学中的运用”，编号：U2011940。

作者简介：邓治(1974— )，男，湖南长沙人，长沙大学公共外语教学部讲师，硕士。研究方向：英语教学。彭凌(1973— )，女，湖南常德人，国防科技大学人文与社会科学学院副教授，硕士。研究方向：英语教学。

Abstract：The research-based instruction aims at promoting inventive abilities, personnel qualities and higher-education reform. In this paper, a conclusion is made that this instruction mode is feasible among the liberal-art students with high English competence.

研究型教学是以课程内容和学生的学识积累 ( 图式) 为基础, 引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题并解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和训练思维的新型教学模式[1]。2005年，教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确指出：积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。不少学者撰文著述研究型教学在大学英语课程中的应用，提出各具特色的观点和看法。范捷平从建构主义和认知学习理论出发，探讨我国研究型大学外语自主学习的特点及其在研究型大学培养创造性人才中的作用[2]。王珊珊探析了如何构建大学英语课程研究式教学模式，从而更好地培养学生综合英语技能，提高学生的科研意识与科研能力[3]。王素敏从研究型教学的内涵和基本特征出发，将大学英语教学改革与研究型教学模式有机结合起来，试图建立大学英语研究型教学改革应遵循的原则[4]。以上学者来自浙大、南航等重点大学，探讨的是关于如何构建研究式教学模式的深层次问题，而鲜有论及如何在新近升本的二本学院中实施该教学模式。本文拟从研究型教学的客观趋势、二本院校的主、客观条件及其亟待改善的软、硬设施，以长沙大学为例，探讨实施研究型教学的必要性、可能性和成长性。

一实施研究型教学的客观趋势

近年来，大学英语教学现状令人堪忧。复旦大学蔡基刚教授在2010年6月对8个省市、16所本科院校的1246位大二和大三学生进行的调查结果显示：“认为自己现在的英语水平较之刚入学时有较大提高和有些提高的分别为3.9%和35.23%，认为基本没有提高和有些下降的分别为25.4%和35.1%；对大学英语教学基本满意和比较满意的分别为20.54%和31.38%，勉强满意和不满意分别为35.39%和12.6%”[5]。全国政协委员李雅芳在2005年全国政协大会上提交的发言《改革大学英语教学体制势在必行》中建议：大学英语学习效率低，大学生英语应用能力普遍较差，阅读英文文献、听国外学者演讲都很吃力，应当取消大学的公共英语课程[6]。

对此，束定芳认为：课堂教学仍以教师为中心，应试教学依然存在；程晓堂指出：过分强调知识的教学，忽视能力的培养[7]。简而言之：忽视知识获取的认知过程，缺少对学生认知能力、思辨能力以及合作能力的系统培养，在一定程度上制约了学生的求知欲。

而研究型学习最显著的特点就是赋予学生在学习过程中的主体地位。在教师的启发和帮助下，学生在具体情境中自主发现问题，自觉探索问题，研究事物的性质，发现事物之间的联系和发展规律，成为意义的积极建构者与研究者。可见研究型教学对于调动学生运用所学知识，探索解决实际问题，培养学生获取知识的兴趣和能力，改变大学英语教学令人堪忧的现状，具有积极意义。

复旦大学从 2010 年秋季学期开设学术英语系列课程，学生根据自己的专业背景和学术兴趣选定研究课题，结成小组团队，实施以项目为中心的研究型教学法。“学生反映最大的收获是知道如何用英语做学问了”，“他们各自写出的论文，层次清楚，有根有据，无论是从内容上还是语言上都达到了相当高的学术水平”[8]，并表现出很强的研究能力。国防科技大学也于2010年在大学英语听说课上进行研究型教学试点，教师打乱教材内容原有顺序，将材料合理串联，紧贴学员学习生活，引导学员发现问题，解决问题。促进大学英语分级教学改革的纵深发展，并为完善大学英语分级教学提供理论和实践支撑。

以上两例均为基础设施好、学生素质高的研究型大学，那么在众多条件相对较弱的二本教学型院校是否需要实施大学英语研究型教学呢？笔者认为是有必要的。首先，科学研究是高校的主要职能，即使是以教学为主的院校也应遵循此规律办学，提升教学型大学的办学效益。其次，研究型教学的目的并不是把学生培养成为学者、大师，而是培养他们的研究能力和创新思维，即使是本科院校培养的应用型人才也需要具备用英语进行研究的能力。麻省理工学院的校长查尔斯·维斯特曾在北京大学百年校庆上说:“人家问我成功的秘密是什么？我说没有什么秘密，我最大的秘密就是促进教学和研究的结合，尽可能把年轻人引导到科研领域。”[9]其三，研究型教学已在世界范围内形成了一种趋势，“本科生研究”成为一种共识，包括在大学英语课堂内外进行研究。笔者试从长沙大学的重视程度、网络环境、教师水平和学生素质等方面探讨二本院校是否能够实施研究型教学。

二长沙大学实施研究型教学的主客观条件

(一)重视程度

长沙大学是一所以本科教育为主、培养高素质应用型人才的教学型地方院校，正在积极创造条件，开展研究生教育。从2008年起立项申报 “大学生研究性学习和创新性实验计划项目”，现已建立8个研究创新训练中心，投入380万元支持学生参加各级各类学科竞赛、科技创新创业活动，共获得国家级、省市级学科竞赛奖项585项。研究性、创新性的校园氛围为大学英语研究型教学提供了良好的实施环境。

(二)网络环境

自从2004年升本以来，学校先后投入1207万元用于校园网建设，已建成主干千兆高速以太网，实现了百兆到桌面，并在校园重要区域实现无线网络覆盖。目前信息接入点为6492个，上网计算机8500余台，服务器35台。拥有教育与科研网、电信和联通三个网络出口，接入总带宽1310兆。已购置中国知网(CNKI)、万方数据库、超星数字图书馆等电子资源数据库8个，并构建了校园信息化服务与保障体系，可以实现师生在线答疑。因此，通过查询文献、搜索信息进行研究型教学的硬件设施已经基本具备。

(三)教师水平

长沙大学公共外语教学部拥有一支结构合理、教学严谨的教师队伍。28名专职教师师出多门，分别毕业于国内211、985高校和美国、英国、澳大利亚等国外名校。高级职称比例17.9%，博士(在读)比例7%，硕士比例100%。

近三年间，共获得外研社杯大学英语教师赛课、湖南省普通高校青年教师教学能手、长沙市社会科学优秀成果奖、长沙大学教学质量A类课等各级教学奖42项。其中，2位老师获2011年第二届“外教社杯”全国大学英语教学大赛湖南省赛区一等奖，1位教师获第三届长沙大学“教学十佳”称号，1位教师获长沙大学青年教师赛课一等奖，12位老师荣获长沙大学教学质量A类课程奖，占部门教师比例的44.44%，充分体现了教学部教学改革的成绩和教学团队的实力。

从“教”的角度看，公外部教师已经基本具备能力实施研究型教学；从“学”的角度看，一部分英语基础较好的文科学生也达到要求。

(四)学生素质

虽然二本院校的生源质量低于一本大学，但招生质量逐年稳步上升。2010—2012年，长沙大学在湖南省的文、理科录取分数线超过二批控制线30分左右。2012年，在湖南省外的25个招生省份中，有23个省(市、区)投档线高于当地二本控制线。其中，河北等10个省份的文、理科投档同时超过当地二本控制线10分以上。在浙江，文、理科分别超过71分和67分；在福建,分别超过61分和71分；在贵州,分别超过35分和37分[10]。在校学生的成绩稳定且合格率不断攀升。

表1　长沙大学学生大学英语四级通过率

学生的英语实践能力不断得到锻炼和提高，2010—2013年学科竞赛获奖如下：

表2　长沙大学学生学科竞赛获奖表

当然，不同的系、专业、班级的学生学习英语的能力各不相同。目前，大学英语课程施行分级教学，根据入校分级考试成绩，每个系的新生以每班60—70人的建制，分成1个A班和多个B班，分班授课，因材施教。笔者以目前执教的法管系13级A班和英语水平类似的中文系A班为例，探讨实施研究型教学的可行性。

1.法管系A班入校水平

该班71名学生，高考英语110分以上者如下表所示：

分数110—119120—129≥130人数20316比例28.2%43.7%8.5%

目前，全国各省英语高考基本采用150分制，120及以上的成绩应属上乘水平。该班学生高考英语数120分以上的比例为52.2%，如将110—119分之间的中上水平的学生也包括进来，比例高达80.4%，占全班总人数的4/5。

该班学生的词汇量也大大超过高等教育“十一五”国家级规划教材规定的起点要求。目前，该班授课采用外语教学与研究出版社编写的《新视野大学英语》(第二版)读写教程第一册，起点词汇量2228，每篇课文生词量与课文长度平均比例为5.27%左右。但据笔者调查，该班有23名学生就读的中学要求高中毕业词汇量为3500。在讲授第一篇课文LearningaForeignLanguage之前，笔者发现，能认读课文后所列33个生词(含4个派生词)中15、20、25个以上的人数分别为：

认读生词数≥15≥20≥25学生人数584825

换言之，全班有超过80%的学生在课前就已认识了50%左右的生词，将近70%的学生已认识60%左右的生词，超过1/3的学生已认识了的3/4以上的生词。

由此看来，这种词汇难度的课文对该班学生不具备挑战性，如果在课堂上继续练习词汇、语法结构，只会使学生产生懈怠和厌学情绪。笔者的一些学生说，学了四个学期大学英语后，还不如高中毕业时的水平。从某种意义上来说，这或许就是仍旧延续语言基础教学的后果。该班学生的基础是适合研究型教学的，也只有通过研究型教学，在语言课堂上引入研究任务，才能激发学生的学习动力，提高学习效率。

2.中文系A班教学实例

笔者曾在执教11级中文系A班的过程中，尝试采用研究型教学法。在讲解《新视野大学英语》(第二版)读写教程第三册第四课FiveFamousSymbolsofAmericanCulture时，笔者要求学生以中国文化象征为题展开研究。有的同学从介绍饺子、馄饨等中国传统小吃和八大菜系等地方特色食品角度研究中华饮食文化；有的同学采用唐装、中山装、旗袍为例讨论服装文化；有的同学探讨了传统手工艺，如剪纸、瓷器、刺绣、灯笼等；有的同学以笙、箫、笛子、二胡为主介绍了民族器乐文化；有的同学详细论述了生旦净末丑等京剧中的中国特色元素；有的同学联系古诗、民俗、神话，如李白的《静夜思》、中秋节、嫦娥奔月等，别出心裁地创作了与月亮相关的中国特色文化。该班学生在研究过程中，3—5人组成一个团队，由其中1—2人收集资料，1—2人制作PPT，1人在课堂上用英文讲解。全班55名同学，一共制作了18个PPT文件，文字表述基本准确，插图清新精美，表现出较强的研究能力和良好的合作精神。

三长沙大学实施研究型教学亟待改善的软硬设施

如此而言，在文科A班学生中实施研究型教学是可行的。但笔者在教学和课题研究中发现，教师、学生、教材和学校四个方面都不同程度地存在着问题和缺陷，如不及时改善或解决，将无法大规模有效地实施研究型教学。

(一)教师

教师的素质直接决定能否顺利地实施研究型教学。公外部28名教师中，仅一名正教授、四名副教授，三名博士研究生还在读，大部分青年教师仍需继续提升科研水平。学校缺乏对研究型教学师资的培训，部分教师的授课模式仍以知识传授、练习精讲为主，缺乏对学生的启发、激励、引导和指导，因而无法提高学生的探索和批判能力。

(二)学生

不同学科的学生对大学英语的兴趣程度不同，一般说来，文科生比理科生更愿意参与研究型学习。人本主义心理学代表人物罗杰斯指出，真正有意义的学习只能发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时[11]。 要让学生主动参与，最好使教学内容与他们的专业学科知识发生关联，这就涉及到文、理科学生使用不同教材的问题。

(三)教材

据蔡基刚在2010年对50所大学100名副教授以上的大学英语教师所做的、关于大学英语是否应该有结合学科的“大文”、“大理”教材的调查时，16.66%的教师表示“非常同意”，68.75%的教师表示“同意”，合起来超过85%[12]。研究型学习如果结合专业，调动学生的兴趣和积极性，把形式学习的焦虑感降到最低程度，则达到了理想的学习状态。所以我们期待有一种以研究为导向、分别适合文、理科的大学英语教材出现，为不同专业、不同基础、不同学习阶段的学生服务。

(四)学校

虽然长沙大学开展了 “大学生研究性学习和创新性实验计划项目”，但还无法为研究型教学提供足够的条件。譬如：缺乏必要的专项资助、考试系统无法对学生参与研究过程进行有效的形成性评估等。对小组成员在课前、课后研究过程中的努力程度，缺乏实质性的评估手段，将打击学生的积极性，不利于坚持研究性学习。

四结语

对二本院校英语基础好、学习能力强的文科学生实施研究型教学是可行和有效的。此类院校的教师素质、网络设施等软硬环境提供了开展研究型教学的基础。如果进一步提高教师的科研水平，继续开发学生的学习兴趣，采用以学科内容为依托的教材，在制度层面提供更有力的保障，研究型学习有望在条件适合的班级中扩大实施。改革教学方法，唤起学生的创新热情，是高等教育改革的必然要求。正如周远清教授所言：“没有什么时候比现在对教学方法改革的要求更为迫切、更为强烈了。如果大家天天讲创新、讲创新能力培养，而丝毫不去触动在人才培养中扼杀创新能力、创新意识的教学方法，那就等于自己骗自己。”[13]因此，实施研究型教学改革是大学英语教师应肩负的历史使命。

参考文献：

[1] 孙忠兵.研究型教学:当代课堂教学新理念[J].基础教育研究,2001，(3).

[2] 范捷平.研究型大学的外语自主学习与创造性人才培养[J].外语与外语教学,2004,(6).

[3] 王珊珊.大学英语课程研究式教学[J].外语教育教学,2009,(9).

[4] 王素敏.大学英语课程研究型教学模式的探索与实施[J].江苏外语教学研究,2011,(2).

[5] 蔡基刚.我国大学英语消亡的理据与趋势分析[J].外语研究,2012,(3).

[6] 李雅芳.委员建议取消大学公共英语课程引发争议[EB/OL].燕赵都市网,2005-03-09.

[7] 蔡基刚.全球化背景下我国大学英语教学目标定位再研究[J].外语与外语教学,2012,(3).

[8] 蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J].外语教学理论与实践,2012,(2).

[9] 伍红林.《从博耶报告三年回顾》看美国研究型大学本科研究性教学[J].高等工程教育研究,2005,(1).

[10]长沙大学2012年各省文理科录取分数情况表[EB/OL]. http://zsjy.ccsu.cn/structure/zs/zsxx/lnzs/zw_45930_1.htm,2013-05-10.

[11] 张琳.研究型《综合英语》课堂教学模式的理论基础探微[J].陕西教育,2012,(1).

[12] 蔡基刚.转型时期的大学英语教材编写理念问题研究[J].外语研究,2011,(5).

[13] 潘金林.教学方法改革：美国研究型大学本科教育改革新动向[J].高等教育研究,2008,(10).

On the Feasibility of Research-based Instruction in College English Program

DENG Zhi， PENG Ling

(College English Department, Changsha University, Changsha Hunan 410022,China;

College of Humanities and Social Science, National University of Defense Technology,

Changsha Hunan 410073, China)

Key Words：college English; research-based instruction; ordinary universities

(作者本人校对)