高等医学院校思想政治理论课PBL教学模式应用探究

唐雪梅 王明真 周海洋 石晓华 刘东梅

(成都中医药大学马克思主义学院，四川 成都 611137)

思想政治理论课教学的目的是针对教育对象因人而异、因势利导、因材施教，重点培养学生自主意识和实践思维，达到思想政治理论课“教书育人”的根本目的。为此，突破高等医学院校思想政治理论课教学瓶颈，改革创新教学模式，创立“方向明、定位准、有特色、有成果”的学科发展新目标，能增强教学实效性，提升思政课教学在大学生思想政治工作中的促进作用。

一、思想政治理论课PBL教学模式的特点

在高等医学院校思想政治理论课教学中采用PBL(Problem－Based Learning)教学模式，是对推进课堂教学策略多样化和具体操作实践强效性的一种新的探索。其围绕“教师提出问提、学生查找资料、小组分头讨论、教师总结评价”教学思路，以教师提出问题为起点，以学生解决问题和建构意义的自主学习为过程、以教师指导评价为结果的教学全过程，极具教学针对性和感染力，有助于学生了解问题解决的思路与过程的清晰度、掌握相关概念及知识灵活性，提高“收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、交流协作”四种能力。

二、思想政治理论课PBL教学模式的作用

1.提高学生学习主动性

PBL教学模式立足学生兴趣、爱好和个性特点，以学生为主体，教师为主导，灵活运用多种互动式教学方法，可使教、学、做相结合，形成双向交流的新型师生关系，达到课堂气氛活跃，教学效果明显的目的。

2.提高教学实践的实效性

思想政治理论课具有自主、开放、灵活、探究、实践、创新的教学特点，运用PBL教学模式能突破课堂教学的的限制，拓展和延伸学生研究和学习的时间、空间，既能巩固学生课堂所学理论，也能促使理论在学生心灵中扎根，使学生面对复杂的社会现象，综合运用各种知识和方法去发现问题、思考问题、解决问题，从而丰富和补充课堂教学内容。

3.提高效果考评科学性

PBL教学模式采取实量性考核，对学习效果进行定性、定量评估，避免了所学知识的离散现象。依据学生在讨论会上的表现，如发言的次数、内容的质量、书面报告等进行综合评估，从学生基本概念熟知力、问题解决方法、思路、能力等方面进行考查，这种评估体系提高了判断学生学习实效的科学性和准确性，与课程的进行形成良性循环。

4.提高综合能力的全面性

PBL教学模式倡导学生主动承担学习责任，围绕教师课前所提出的问题，认真收集整理资料，并积极参与小组讨论和合作学习，以实际研究得出结论。这种教学方法能将对学生的知识传输和能力培养紧密结合在一起，在促进学生个性形成、集体协作力增强的同时，帮助学生养成探究性学习习惯。同时，PBL教学模式要求团队协作，学生既要对教学中所涉及的问题发表自己的观点和看法，同时也要认真倾听别人的观点，这对培养学生处理人际关系的能力、培养学生团结协作、群策群力的团队精神具有非常积极的意义。

三、思想政治理论课PBL教学模式的应用

1.基本流程

(1)准备阶段

一是向学生介绍PBL教学模式的教学方式和要求;二是采取自由组合兼统筹安排的方式组建学习小组，设立小组长，代替老师履行学习小组课外学习的管理权;同时成立考评小组。

(2)问题设立

根据学习目标、学习重点和难点有针对性地选择典型案例，设计问题，在每一章节学习前提前将问题提供给学生，创设疑问式情境。同时根据学生的知识结构，结合教材难点、重点，设计范围合适、有启发性、疑难性和针对性的渐进式的问题系列，引导学生从案例出发，以问题为中心展开研讨。

(3)研讨汇报

每个学生要通过收集、筛选、思考、讨论等，确立自己的解决问题的思路，并经学习小组综合讨论后形成书面讨论报告，然后将讨论研究成果在班级进行汇报。之后由教师和其他小组进行针对性提问，学生一一进行答辩，以此助推教师与学生之间，学生与学生之间的深入研讨。

(4)评析考核

采取教师作用为主导，学生合作互动为辅的方式，认真分析总结，教师结合教材体系、内容，采取由易而难逐推法，使学生由简单的所熟知的知识点入手，渐进知识深层和高层，达到融会贯通的效果。并综合考虑学生学习结果质量、现场表现、团队合作程度等因素，进行打分考核。

2.常用方法

(1)讲评结合

发展“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念，发挥教师“知识库、促进者、咨询者”和学生“参与者、实施者、合作者”多重功能，以教师引导、师生互动、团体讨论、对话、交流等多种方式，达到培养学生养成自主性、开放式学习习惯和自主探究、合作解决问题的综合能力。

(2)案例教学

案例具有“真实可信、客观生动、多样化、典型性”等鲜明特点，案例教学法生动具体、直观易学，在充分调动学生学习主动性的同时，亦可培养学生的独立思考能力、理论与实践结合应用能力和双向交流能力，实现教学相长。

(3)专题研讨

专题研讨式教学法提倡“参与性”教学，针对课程中疑难、热议、前沿问题开设专题研讨课，让学生亲自参与教学，主动参与分析、讨论和探索，以此增强学生对理论结论科学性的认同感。

(4)对话教学

对话教学法提倡“自主、合作、探究”的学习方法，以事先设定的“案例”和“专题”作为对话的主要内容，通过完成师生对话、学生相互间对话、学生与自我对话、学生与环境、社会的对话等多种对话方式，使学生乐于倾听、善于理解，重于思考，同时促进建立平等和谐的师生关系和生生关系。

(5)实践教学

通过开展思想政治综合调查、人际交往测试、道德素质调查、青年志愿者、暑期社会实践、公益活动等社会实践活动，打破课堂教学局限性，实现理论体系向教学实践的转化。

四、思想政治理论课PBL教学模式应注意的问题

1.重理论轻实际

实际教学中，部分教师忽略了理论与实际联系的重要性，对学生的动员不足，实施过程简便、断链，使得实践活动缺乏针对性、实效性，影响了实践教学的效果。因此，在应用PBL教学模式开展社会实践活动中，有必要结合课程和专业特点，先确立实践活动主题，再让学生带着目的和思考参与社会实践，充分调动学生学习的积极性和创造性，提高思想政治理论课教学的实效性。

2.低素质轻责任

教师是PBL教学实施的设计者、组织者和参与者，其传播、指导和促进作用直接影响着教学的效果。首先，教师要加强理论知识学习，不断提高理论研究水平，及时更新知识结构，掌握更多、更丰富的信息;其次，要制定周密的PBL模式教学活动计划，在开学之初向学生公布，以便学生对即将开展的活动有所准备;第三，通过课堂讨论、面谈、电话、互联网等形式与学生保持联系和沟通，悉心指导学生如何查找资料，整理分析资料，并在此基础上指导学生撰写调查报告、论文等，培养学生问题意识、质疑精神和创新精神。

3.考评机制不完善

考核评价中，应将“教师评价与学生评价、过程评价与结果评价”相结合，评价内容侧重学生参与过程、科学探究精神、发现、分析、解决问题的能力等。考核评价时要注意科学合理，尽量做到客观、公平、公正，多从肯定的角度给予鼓励，真正做到有效调动学生学习的积极性、主动性。

4.教学缺乏系统性

针对思想政治理论课课程内容繁多，交叉明显，教师分属不同教研组而导致授课重复，缺乏层次性、序列性、系统性的现象，有效开启教学模式新思路，注重统筹人力物力，整合利用教学资源，优化教学目标和计划，确保教学高质高效开展。

总之，在思想政治理论课教学中运用PBL教学模式，营造轻松、主动的学习氛围，培养学生创新思维和综合能力，能有效促进思想政治理论课的创新和发展，使课堂教学更加充满活力和实力，让思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终生受益的精品课程。

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