刍议中职语文教学中情景教学的应用

河南经贸高级技工学校　耿洁

刍议中职语文教学中情景教学的应用

河南经贸高级技工学校耿洁

摘要：现如今,职业教育处于非常尴尬的地步,且面临着巨大的挑战,然而基础教育却已基本上进入从应试教育向素质教育转换的阶段。众人皆知,语文是一门基础的学科,为了让学生对它有所兴趣,且积极主动的参与进来,运用感悟来学习、思考,这肯定是需要结合如今职业学生的特点,在语文教学上,创新其方式方法,这样可以最大化的增加学生的语文整体素质以及发挥它应有的作用。而新课改在不间断的深化,语文教学中的情景教学得到人们的不断认同以及应用,取得了非凡的成就,本文作者主要根据中职语文教学在情景教学中的应用来进行分析。

关键词：情景教学；中职语文教学；情景应用；

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2015）03-0143-01

对于现今社会，中职学生对于素质教育是势不可挡的。职业教育的特定就是实践能力强，它的培养方式主要是实用性以及技能型的专业人才，主要是面向生产、服务、管理第一线。但是由于社会的不断进步，以往的以课文为基础的说教方式和以考试为主判别学生的评价模式已经不适合了。因此如何脱离传统的教学模式，是中指语文教学改革的重中之重。

一、情景教学的阐述

情景教学，简单点来说就是让教学内容生动化、形象化的一种教学方法。主要是要从教学需要出发，让学生主体参与、师生互动，以此达到教学的目的。可以通过做游戏、影视欣赏、朗诵、参观实践等各种手段来实行，帮助学生能更快更正确地理解教学内容，从而提高教学效率。

课堂教学情景的好坏，就会影响学生的学习兴趣，从而产生不好的教学效果，所以我们要建立良好的课堂教学情景。所以，要求中职语文老师在教学中要积极主动、自觉地创设情景，可以让学生准确无误且深刻地解读文本。像是采取讨论式挖掘文章知识、角色扮演式以及比较和对比的方式。要根据不同的教学任务和教学内容来采取不同的情景教学法。

二、情景教学在语文教学中的应用

情景教学对于培养学生的助学能力、创造能力、实践能力以及创新能力都是有利而无害的，且其实质就是可以发挥学生的主体作用。

（一）情景教学在语文教学中的应用原则

1.师生双主题原则

在语文教学改革中，人们一直在争论一件事情，就是教师和学生的地位谁轻谁重这一问题。教学在实际过程中，学生的主体地位得不到发挥，常常出现满堂灌、满堂问的教学现象，这就导致教师的能动性得不到解放，严重制约了语文教学效果。教师与学生双主体的体现是情景教学比较看中的。教师应该发挥其主观能动性，设计情景教学，挖掘学生主体性，因此老师不再是简单地引导与辅导。

2.多层次质疑与解惑原则

在人文性方面，语文是较强的一门学科，其知识的把握是没有标准的答案以及固定的摸板，让学生利用老师制造的氛围来充分的发挥其思维。从前的语文教学，老师为了在其知识传授以及批阅上的方便，总是规定标准的答题思路。这对学生的思考能力有所制约。可是情景教学却不同，它总是帮助学生发散思维，能够多角度的去观察。对于学生综合素质，创造性思维起到关键作用。主宰生活的是人类，可是语文的外延却是生活。针对原有知识的一种创新思考，我们可以认为是多层次质疑和解惑，他可以帮助学生分析问题、解决问题以及更好的融入社会的发展。在某一特定的语文知识点上，教师和学生要有一个互动的氛围，让心与心进行沟通。

3.认知构建原则

语文知识的认识是由一个动态过程实现的：平衡-不平衡-平衡，而对于皮亚杰的认知理论，语文知识的学习却是符合的。教学运用情景来帮助学生实现认知结构的重新整合，这是情景教学的重要特点。老师要将课本中作者的感情化为自己的，再将自己的感情来点燃学生的情感。老师要善于引导学生构建原有的语文知识，让学生的发散激发老师自己的认知视野，可以更好地帮助老师实现教学引导，让师生互动的认知构建形成。

（二）情景教学在语文教学中的实施策略

1.情景教学在语文教学中的情感策略

为了达到实际的教学效果，情景化的应用就不应该脱离师生的情感投入，否则那就成了一种表演。当老师没有投入情感，只是为了教而教，这就不利调动学生的热情。针对基础的语文知识，老师应该从学生的角度思考，根据知识获取的难易程度来跟换教学策略，达到因地制宜的目的。对于文章的理解方面，教师要从作者角度去体验文章的用意，然后以作者的身份去和学生沟通与交流，达到对文章本身的全方位认知，教师也可以从自我理解的角度投入热情去解析文章，让学生感悟到教师情感下的文章是什么滋味。只有做到如此，学生才会有热情投入进去，因而主动积极的学习，加入情感的教学过程才会有生动感；学生的学习也不会力不从心；情感教学也不会枯燥无味。

2.情景教学在语文教学中的拓展策略

为了脱离传统语文知识，让学生全方位的发展，这就是情景教学的起始目的。情景教学在语文教学中运用的一个关键环节就是拓展环节，要是在拓展中做不好，它就失去了本身的意义。拓展方面要具有全面性，深入挖掘语文知识结构的形成原因、形成过程以及形成成果背后的潜在因素，调动直接感受与间接感受，让学生既能体验到书本知识本身的精华，又能品尝到书本外延的果实。

为了语文知识的综合构建，实现语文的新认知，需要发挥师生的双主体作用，主线为情感互动时，可以调动主题的主观能动性，主线为拓展时，可以实现语文知识的质疑及解惑。这是一个比较长期的过程，主要是打破传统，其运用效果主要取决于经验的不断积累以及反馈。

三、结语

语文教学的最终目的是要让“跳起来的学生都摘到果实”，而不是让“学生都跳起来摘果实”。学生作为请教教学的模式的核心人物，最终也是为了打破传统教学的枯燥，确立学生的主体地位，让教师成为桥梁，使学生本身处在学习舞台的中心，得到活中求实的教学效果。

参考文献：

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［2］翟兰萍.浅谈语文教学与创造性思维的培养［J].新乡教育学院学报，2008（4）.

［3］王卫丽.中学语文课堂中创造性思维培养方法管窥［J］.教学与管理，2013（3）.

［4］王伟超.情景教学法在语文教学中的应用[J].黑龙江教育