基于ABCS学习模式，提高学生英语自主学习能力

侯泽桥　王晓静

基于ABCS学习模式，提高学生英语自主学习能力

侯泽桥王晓静

在大班额的教学环境下，如何培养学生的自主学习能力成为了教学管理过程中必须考虑的问题。ABCS学习模式在分层的基础上合作，互助学习、共同进步，最大限度提高学生学习效率的同时，帮助学生养成良好的学习习惯并且提高学生的自主学习能力，激发学生的内动力。

ABCS学习模式；分层；合作；自主学习能力

一、　大班额条件下我校学生英语学习和教师教学现状

目前，我校面临着大部分学校所共有的问题：班额大，班级学生人数众多。每个教师带两个班，每班70人左右，更主要的是我校所有班级都是平行分班，班级学生的学习基础不同，这样也就加大了授课的难度。在优秀生和学困生中间，教师很难保持教学平衡，长期下来，就会导致一部分基础薄弱、自制力差的学生很快被其他学生甩在后面，甚至有的班级在八年级两极分化严重的时候，“学困生”人数会达到班级人数的一半。因此，我们必须在七年级的时候，想办法在管理上按学生基础、心理素质等因素实施分层教学，努力使不同层次的学生达到应有的提高，教师在教学中按不同的教学对象因材施教，做到有的放矢，这样才能真正提高学生的知识水平以及个人综合素质，这种做法符合课程改革的新理念。

因此，在七年级起始，我校教师就积极行动起来，尝试ABCS学习模式，力争让学生成为学习的主体，培养学生的自主学习能力，促使每个学生在其基础上不断进步。

二、　ABCS学习模式简介及分层分组原则和创新点

（一）ABCS学习模式简介

ABCS教学模式即小组AB分层互助学习模式，A代表优秀生，B代表中等生或潜能生，C指cooperation（合作），S指stratification（分层）。根据学生学习习惯、态度以及成绩，将其分为A、B两层，同时把A、B学生编排到不同的小组。在教师的指导下，在科代表的带领和监督下，学生在小组中为了完成共同的任务——有明确的责任分工的互助性学习。把学生分为A、B两层，教师可以根据学生的实际情况在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好的发展。而把A、B编排在一个小组内，由A带领B，B来督促A，共同合作学习。学生的积极主动参与，明确的责任分工和高密度的交互作用，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交流与互助的过程。在这种学习共同体中，学生们共同探讨学科知识，进行辩论和对话，通过互相督促和帮助，能高效地掌握知识点。它既有利于扩大参与面，有效地促进学生团体作用的发挥和促进互帮互学，共同提高，增强学习兴趣、责任感等，又有利于培养学生竞争意识与竞争能力，并将个人之间的竞争转化为不同的A、B小组和大组之间的竞争，同时还有助于因材施教，弥补一个教师教学难以顾及众多学生差异性的不足。ABCS教学模式能“促使每个学生主动参与，以充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力”（教育部2003），从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

（二）ABCS学习模式小组分层、分组的原则

根据学生的学习态度、习惯和成绩，把学生分为A和B。然后根据学生性格等多方面因素，确定A、B为一个学习的单位，把全班分成6人或8人一组。小组学生分为A、B层，每层按成绩依次为A1、A2、A3，B1、B2、B3。

把学生以A—B划分为一个学习的单位，目的是让学生在课堂上或课下遇到不会的问题时，B学生可以请教A，A负责把B教会。众所周知，一堂课下来，全班学生全部学会是很难实现的，“学困生”的产生就是来源于此。每节课可能就是一两点没掌握，没有得到及时的解决，而产生负积累，久而久之，积重难返。如果每天可以有及时的面对面的讲解，或者一部分惰性较大的学生在课余不学时受到严格的检查与督促，那么就不会产生这么多的“学困生”。同时，“学困生”不仅仅希望得到教师的指导，更渴望同学间的友谊与帮助。因为学生彼此间更容易放松交流。Vygotsky（1978）认为，当学生的当前发展水平无法独立完成任务时，在成人或能力较强的同伴帮助下，他们可以达到潜在的发展水平，并完成任务（康燕2001）。

（三）ABCS学习模式的创新点

以往师徒类学习模式最大的弊端就是，徒弟虽有进步，但是师傅的成绩却会下滑。因此，我们尝试的ABCS学习模式最大的创新点就在于把三对或四对AB单位编排到同一小组，如果B1问A1，A1不会，可以请教A2，也就是A层学生可以集中探讨，学会后再教各自的徒弟。这样就避免了单独一个AB单位，有时会影响A层学生的学习状态，这样编为一个小组，等于把A层学生集中成一个单位，激励他们互相竞争，变得更强，也不用担心B层学生会对他们造成不良影响。同时在全班开展组与组之间的竞争，充分调动他们的荣誉感，有助于形成良好的学风班风，提高班级整体管理水平。

三、　ABCS学习模式在英语课后复习及阅读课上的具体操作

ABCS学习模式最先在我任教的两个班进行。根据对学生的分析，我个人觉得英语成绩拉开差距的原因主要在于课后复习和阅读能力。课堂授课时，学生们表现非常好，听课认真，发言积极，可是对于一些自制力薄弱的学生，要求背诵的作业往往完成不了。尤其是初一新生，不知道课后复习的重要性，课下不能积极主动地去记忆单词和课文，导致他们虽然会说英语，但是英语书写能力提不上来，直接导致英语成绩下降，慢慢对英语失去兴趣，最后成为“学困生”。正如一个学生所说：“初一刚开始时感觉老师课堂讲的内容很简单，慢慢的，突然有一天发现老师讲的很多内容都不会了。”这就是没有养成良好的课后复习习惯的结果。

初中的英语学习对学生的阅读能力要求很高，如果仅仅依靠课本，是无法提高学生的语言综合能力的。为了提高学生的阅读水平，我们从初一就通过扩大阅读量来加强学生的阅读能力。我们尝试用ABCS学习模式来引导学生阅读，希望能培养他们的自主学习能力。

（一）背诵、默写检查

（1）每组中A层互查，A1—A2、A3—A4。然后A查B。A1—B1、A2—B2、A3—B3、A4—B4。

每天早读或者课前5分钟，背诵作业互相检查，A层内先互相检查，然后A检查B。对于检查不过关的学生，A层的由A1负责当日的任务当天要完成。B层学生由对应的A层学生负责的当天完成任务。如有需要，可以向课代表或教师寻求帮助。

（2）课代表共三个，每人负责三个小组的抽查情况，并作记录，其中A、B两层各抽查两名，全部过关得到4分，即每人1分。以此作为每周优秀小组评选的依据。

（二）阅读练习

（1）每一组的A层和B层一周选同一本书，如书虫系列，典范英语系列或者阅读理解题等。这A、B两个层次的学生就可以根据自己的具体水平、兴趣爱好来选择适合自己的读物。这样做不仅能在很大程度上调动学生学习英语的兴趣，更主要的是学生从自己的实际英语水平开始阅读，不会有很强的畏难情绪，反而会为自己的点滴进步而自豪，自信心逐渐加强，英语学习走向良性循环。

（2）每周二下午大课间作为阅读分享时刻，同组内A、B两层的学生分别在一起分享优美语句，或者互相答疑解惑，互相监督、互相促进。对于没有完成阅读量的学生，这也是一种督促。

四、　ABCS学习模式促进了学生英语自主学习能力的提高

（一）ABCS学习模式督促学生养成良好的课后复习习惯

A层里面的互相检查督促，以及A、B的互查，促使学生在完成当天任务的同时，最主要的就是养成了好的学习习惯，坚持30天就可以养成一个好习惯。所以，在这种学习模式下，学生不仅仅学会了学习，还变得善于学习了。

（二）ABCS学习模式尊重学生个体差异

在阅读材料的选择上，根据学生的阅读水平选择不同难度的文章，这种分层次的阅读训练做到了因材施教，帮助不同层次的学生取得进步。

总之，ABCS学习模式在分层的基础上合作，互助学习、共同进步，最大限度提高学生学习效率的同时，帮助学生养成良好的学习习惯并且提高学生的自主学习能力，激发学生的内动力。这种教学模式，组内A、B互助，组内AA，BB竞争，2人为一个学习单元，互为师徒，互助合作。既为“学困生”找到了帮手，又给优秀生找到竞争对手，真正做到了让每一个学生得到发展和提高。

引用文献

Vygotsky，L.S.1978.Mind in Society：The Development of Higher Psychological Processes[M].Cambridge，MA：Harvard University Press.

康艳.2011.新课程理念下影响英语教学有效性的因素分析[J].中小学外语教学（中学篇），（3）.

教育部.2003.普通初中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.

注：此论文属于课题ABCS（小组分层互助）学习模式的研究成果。河南省基础教育教学研究项目+ABCS（小组分层互助）学习模式的研究+JCJYC142500045

作者信息：455001，河南郑州，河南省实验中学

Wangxiaojing6677@126.com