人教版Book 5 Unit 4 Making the news Reading教学设计

闫慧

人教版Book 5 Unit 4 Making the news Reading教学设计

闫慧

在认真研究新课标，充分解读阅读文本的基础上，本文以Zhou Yang询问的7个问题为主线，引导学生略读、寻读、精读文本，理解文本的体裁和篇章结构；欣赏阅读文本的语言；掌握阅读文本的信息；锻炼阅读技能；挖掘文本的文化内涵和作者的情感态度。阅读设计中，尊重学生真实的阅读过程，注重学生的主体性。借助思维导图，围绕整篇文章的主要脉络设计问题，核心主线清晰，问题设计逻辑性强。

教学设计；阅读教学；深层解读

一、　教学内容分析

本单元的主题是“新闻”，内容涉及新闻工作者应该具备的素质和新闻采访的基本程序等。语言知识和语言技能主要围绕“新闻”这一中心话题进行设计。阅读文章通过Zhou Yang——一个跃跃欲试的新手，和他的上司Hu Xin——一位经验丰富的资深记者之间的对话形式设置行文，引导学生了解新闻工作者应该具备的素质、新闻采访的基本程序及采访时应该注意的要点等。

本课时为第一课时，整合了Warming up，Pre-reading，Reading&Comprehending四部分。通过对本课的学习，学生能了解新闻工作者应该具备的素质、新闻采访的基本程序及采访时应该注意的要点，熟悉并掌握与新闻工作相关的一些重要词汇和短语，了解文章的框架结构，最后通过自主学习和合作学习达到用英语进行采访的目的。

二、　教学目标

1.熟悉并掌握与新闻工作相关的一些重要词汇和短语。

2.理解文章信息，了解新闻工作者应该具备的素质，新闻采访的基本程序及采访时应该注意的要点。

3.训练学生的阅读技巧，培养学生的思维能力。

4.培养学生用英语进行采访的交际能力。

5.引导学生提高团队合作意识，理解倾听的艺术性，并尊重新闻的真实性。

三、　教学过程

（一）激发兴趣，引入新词，铺垫新课

1.通过一则“Big News—Jin Xiuxian（金秀贤）will come to our city”，激起学生的兴趣，串联出文中重点词汇、短语。为理解课文做铺垫，克服词汇障碍，同时引入新课。

【教师活动】通过创设Big News情境，引出重点词汇、短语，随着情境，环环相扣，在图片（图1-图4）的帮助下，引导学生在情景中理解并掌握词汇和短语。

T：Hi，everyone！Big News for you!Jin Xiuxian will come to our city！A journalist and a photographer have a nose for news.They want to cover a story. Because it is a real scoop.But they must get the facts straight and they shouldn’t get the wrong end of the stick.Or they will be accused.

图1　

图2　

图3　

图4　

【设计意图】2014年最火的韩剧《来自星星的你》中的男主角金秀贤拥有大量的学生粉丝，以此为话题导入，通过创造一个剧情，串联出读前须知的重点词汇、短语，尽量贴近学生的生活，能激起学生的兴趣和参与度。

【学生活动】借助图片（图1—图4）和故事情节，在教师的引导下，理解并掌握重点词汇和短语。

2.简单回顾，巩固掌握的词汇、短语，然后引入新课。出示图片（图5），让学生根据英语解释，给出相应的词汇、短语（图6）。

图5　

图6　

T：All the words and phrases are important for us to understand the text.OK，let’s see what’s the text about.

（二）由浅入深，层层设问，诱思导读

【任务一】阅读前，根据题目预测文章内容。

【教师活动】引导学生根据题目My First Work Assignment“Unforgettable”says new journalist，预测文本可能讲什么内容，激发学生对阅读文本的兴趣，激活学生已有的背景知识。

T：Look at the title My First Work Assignment“Unforgettable”says new journalist.Predict what the text will be about and why it is“Unforgettable”.

【学生活动】根据自己头脑中已有的图式，展开丰富的联想，预测文章内容。

【任务二】阅读中，学生阅读课文。

1.The passage is organized in order of ___________.

A.time B.place C.questionsD.scenes

2.How many questions have Zhou Yang asked?

A.5B.6C.7D.8

【设计意图】通过这两个问题引导学生解读文章的题材，了解作者布局谋篇的特点，让学生从整体上抓住文章的基本行文思路，在头脑中形成对文章的整体框架构建。这两个问题是为了给下面的切块理解做好铺垫。

3.What’s the answer to questions 1 and 2 asked by Zhou Yang?（图7）

图7　

【设计意图】通过回答问题一和问题二，引导学生理解关于新闻采访工作的第一步：要有团队精神，要互相帮助。其中，阅读中的词汇障碍引导学生用学过的英语去解释并加以理解。

4.What about question 3 to 5 asked by Zhou Yang?（图8）

图8　

【设计意图】通过理解问题三至问题五，引导学生理解新闻采访工作中应注意的事项，进而明确问题三至问题五主要是回答新闻采访工作中如何得到准确的报道。其中，阅读中的词汇障碍引导学生用学过的英语去解释并加以理解。

5.What about question 6 and 7 asked by Zhou Yang?（图9）

图9　

【设计意图】通过回答问题六和问题七，引导学生理解这两个问题主要是关于新闻报道中如何保护自己免受控告。其中，阅读中的词汇障碍引导学生用学过的英语去解释并加以理解。

【师生互动】在教师的引导下，学生积极主动地去解决问题。问题设计逻辑性强，遵循学生的思维习惯，同时适时地运用思维导图，深入浅出地引导学生理解文本的信息，彻底把握文本的篇章结构。

6.From the questions Zhou Yang asked，can you tell what kind of person he is?（图10）

图10　

7.From Hu Xin’s answers，what a good journalist should be?（图11）

图11　

8.Do you think Zhou Yang is well fit for his job?Why or why not?

【设计意图】通过6、7、8三个问题，进一步让学生从文本蕴含的信息分析Zhou Yang的性格特点，同时归纳出作为一名新闻工作者需要具备的素质和技能，并在此基础上引发学生思考和评判Zhou Yang是否适合担任新闻工作者这份工作，表达自己的观点，在互动交流中修正并充实自己的看法（庄志琳2011）。

（三）读后活动

【教师活动】引导学生做一次采访实践。（图12）

T：You have learned how to be a good journalist. I want to know if you are fit for the job.Now it’s your turn to conduct a interview.At the beginning of our class，we know Jin Xiuxian will come，so give him an interview.Do it with your partner.One is a journalist，the other Jin Xiuxian.

图12　

【学生活动】同桌之间互相讨论，分角色，积极准备。然后在全班同学面前进行表演。

【设计意图】课文导入的话题可以进一步为读后活动设计所应用，从而做到前后照应，使得整篇文章的设计完整统一，浑然一体。通过引导学生做采访实践，可以检验和巩固学生对文本的理解，从而完成教学目标。

（四）作业

Homework：

Write down the interview according to what you have discussed.

【设计意图】为了进一步训练学生的书面表达能力，要求学生课下将“采访”用英语写出。在学生口头表达的基础上，考查学生的书面语言功底，提高学生的书面表达水平。

引用文献

庄志琳.2011.英语阅读教学中的材料处理：解读与使用[M].浙江：浙江大学出版社.

作者信息：273300，山东临沂，山东平邑教体局教研室

yanhui77528@163.com