见微知著，从细节提升阅读力——以一堂初中英语阅读展示课为例

范晓晶

见微知著，从细节提升阅读力
——以一堂初中英语阅读展示课为例

范晓晶

阅读教学在我国英语教学中具有特殊的地位，培养学生良好的阅读习惯、形成阅读理解能力和提高学生综合语言运用能力是英语教师们一直在探索和研究的重要问题。本文通过对一堂初中英语阅读展示课的分析来探讨有效阅读教学。

阅读教学；阅读习惯；展示课

一、　引言

在当前初中英语阅读课教学中，“高投入、低产出”的阅读教学现状普遍存在。《英语新课程标准（2011年版）》（以下简称标准）要求英语教师在教学理念和教学方式方面予以突破与变革（教育部2012）。以下笔者结合一位特级教师展示的外研版八年级（下）Module 3 Unit 2的阅读课教学片断来探讨如何开展有效的阅读教学。

二、　教学设计与分析

（一）情境主线，妙链课堂

教师在课堂上通过创设接近学生实际生活、符合学生认知水平和生活经验的情境主线，让学生在真实、生动和具体的“情境链”中体验和感悟文本与课堂。

情境1：教师在了解了学生的兴趣和爱好之后，知道学生普遍喜欢看电视，就播放了一段有关2014 FIFA World Cup的视频（此时正是2014FIFA World Cup进行时）。在观看完之后，教师根据这段视频，在语境中有效地处理文章中相关的词汇train，trainer，coach，fan等，为学生扫清了阅读中的生词障碍，并为以后的阅读活动奠定了基础。

情境2：有一个球队，他们也想有一天通过自己的努力能参加世界杯。教师引导学生通过阅读文本了解该球队的现状。

情境3：答记者问。该学校电视台要做一个关于这个足球队的专题采访。让学生从Da Ming，fan， coach三个不同的人物角度来预测记者会问什么样的问题，然后现场模拟采访。

情境4：就“你认为这个足球队有一天能否进入足球世界杯，为什么？”和“如果中国足球队想在将来做得更好，他们该怎么做？”这两个话题展开讨论。

【分析】教学情境是教师们常用的一种教学策略。但在日常的英语教学设计中，教师们虽然能够关注到情境的创设，但有时过于单一、独立和零散，缺乏情境与情境之间的联系，有时更是为了创设情境而创设。本节课中，教师以世界杯足球赛这个话题为情境主线贯穿课堂始末，寓知识于情境之中，使师生身处“境”，心却处“知”。由多个相关联的情境组成的系列情境即为情境链（丁宁2010）。本节阅读课教学中的四个情境既相对独立，又紧密相连，有效地将本节教学过程呈现出“链式”生活情境，环环相扣，更具有真实性，符合事情的发展进程。情景一的创设有助于调动学生的积极性和主动性，学生在情境二、三和四中也能更好地感知语言，提升分析和解决问题的能力，激活思维。

（二）逆向设计，激发自主

1999年，美国课程与教学领域的专家Grant Wiggins和Jay McTighe提出了一种新的教学设计模式——逆向教学设计，即“从终点——想要的结果（目标或标准）开始，根据标准所要求的学习证据（或表现）和用以协助学生学习的教学活动形成教学”。逆向教学设计更有利于体现“学生为本”的新课程理念，学习过程中学生的自主性和主动性能得到充分发挥。

【教学片断1】新词呈现时，层层铺设

教师播放一段关于“世界杯足球赛”的视频后，通过不断地提问，启发学生思考。

T：What kind of match is it?

S：The World Cup.

T：Oh，you like football.Do you know anything about the World Cup?

S1：2014 FIFA World Cup.

S2：German team beat Argetina team.

T：Why could they beat Argetina team?

S3：They work hard.

T：Yes.They’re training hard.They practice hard，because practice makes perfect.

Who is the man?He is the trainer.

【教学片断2】主题引入时，激发学生主动性

教师呈现一个学生和训练的图片，引导学生回答问题。如：

T：Today we are going to learn about another team.They’re also training hard.Look at the picture. What do you want to know?

S1：Who is training hard?

S2：Why are they training hard?

S3：When are they training hard?

S4：What sports are they training hard?

S5：Where are they training hard?

S6：How do they train?

T：Oh，so many great questions.Read Paragraph 1 and try to find the answers to them.

【分析】知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果，学习是儿童进行发明与发现的过程。也就是说，教师必须引导学生先去发现问题，然后再去解决问题，这样学生的思维才更活跃。

教学片断1中，教师先引导学生用相关词汇如work hard来表达自己的意愿（work hard与train hard词义相近），让学生对该单词产生强烈的兴趣，然后再对该单词（train）进行语言输入，学生易于接受，又可利用构词法和图片的情景加深对该单词的理解，这更符合学生的认知规律。这种逆向设计优化了课堂结构，有助于培养学生的逆向思维能力和探究式的学习能力，为后面的阅读活动扫清了障碍。

教学片断2的实践证明，教师有意识地把自己的目标问题转换为学生主动地提出问题，这种逆向设计对提高学生的自主性是非常有帮助的。它不但能激发学生的动机，还能更好地培养学生的理解力。新课程中的“促进学生主动发展的目标”就得以很好地落实，课堂教学也就真正体现了“以学生为主体，以学生发展为本”，实现了从“教”为中心的课堂到以“学”为中心的课堂的真正转变。

（三）问题导学，批判思考

提出一个问题往往比解决一个问题更重要。可见，教师问题设置的巧妙与否直接关系到学生阅读能力能否得到提高。以教师所提出的有效问题为依托的阅读过程，利用预测、分析、质疑、推断、总结、评判等批判性思维方法才能达到对文本内容的深刻理解。

【教学片断3】读前，问题的设置

T：Today we are going to learn about another team.They’re also training hard.Look at the picture. What do you want to know?

S1：Who is training hard?（Question 1）

S2：Why are they training hard?（Question 2）

S3：When are they training hard?（Question 3）

S4：What sports are they training hard?（Question 4）

S5：Where are they training hard?（Question 5）

S6：How do they train?（Question 6）

【教学片断4】读中，问题的设置

T：Read carefully and answer.

Why do they have fewer fans this year?（Question 7）

What will Da Ming and his team do?（Question 8）

What do you learn from Da Ming and his team?（Question9）

Do you think they will win the game?Why?（Question 10）

What’s the most important thing to win the game?（Question 11）

【教学片断5】读后，问题的设置

T：If Chinese football team wants to do better in the future,what should they do?You can discuss with your partner.（Question 12）

S1：I think they should train hard.

T：I think everyone should do so.

S2：They should play better as a team.Teamwork is the most important.

T：Good answer.You have great teamwork.

S3：Being confident is very important for them.

T：You are confident.

S4：They should have a good coach.

T：You mean their coach is not good?（老师笑着回答）

S5：...

【分析】阅读问题的设计在内容上应由表及里，抓住本质；由浅入深，层层递进；由单一到发散，拓宽学生思维（沈慧君2011）。因此，高质量的问题一定是教师独具匠心的、有效整合的、能提升学生阅读能力的。Question 1-6为阅读前的预测，抛砖引玉，而且这些问题都是学生自己主动提出的欲知问题，更真实、有效；Question 7和8涉及阅读材料中人物及故事的发展；Question 9和10承前追踪、批判思维、探求结果；Question11和12，涉及教师提出或学生自己质疑的阅读后的感想体会，质疑判断，点明主题。这些问题形式多样，有的是教师提出的，也有学生质疑的，有阅读能力的体现，更有情感的升华，极大地提高了学生的综合语言运用能力。

（四）善搭支架，提升能力

《英语新课程标准》（2011年版）中明确提出了培养学生预测、理解大意、猜测词义、略读等11项基本阅读技能。只有教师在阅读教学中设计相应的教学活动，一步步地搭设支架，学生才能更容易地掌握这些阅读技能，实现高效课堂。

【教学片断6】利用上下文线索猜词

引导学生根据上下文意思来推断词义，有助于提高学生的阅读能力和技巧。

教师在“Read and complete the table”环节中设计了如下题目：

What Why 1.We arrive____. So we have time to____ 2.We train____than____. 3.It is____to practise in winter. 4.Our coach is excited. 5.We hope to have____fans.

解析第4个问题时设计了题目What does“excited”mean？A.happy；B.angry；由于文章中紧接着的一句就是because we are playing better as a team now，故学生可以立刻推断出excited的含义。

【教学片断7】利用反义词猜词

在问题“Why do they have fewer fans this year?”回答中“They are careless.”教师给予A.careful；B.not careful。

【分析】Reading is just like walking in a dark forest.We use some search-lights to help us to find the way.可见，教师在教学中善于搭建支架有一定的必要性。猜测词义是一项十分重要的阅读技能。

教学片断6中，教师以文中的信息为支架，使学生理解excited一词变得轻而易举。

教学片断7中，教师利用学生已有的知识进行猜测，降低了难度，大大地提高了学生的阅读速度和阅读理解能力。

三、　对《标准》下的阅读课教学的感悟与思考

（一）从字词教学走向整体感知

“先见森林，再见树叶”的教学方式有时更能起到事半功倍的效果。阅读课教学已经不能停留在只见树叶，不见森林的低级阶段。那些将文章中的词语、句子、段落逐个进行详细分析、讲解，以至把整篇课文分析得支离破碎的做法会严重地阻碍学生阅读能力的培养和阅读水平的提高。在日常阅读课教学中，教师必须改变重语言知识和语言技能的阅读课教学观念和教学模式，切实培养和提高学生的阅读技能。

（二）从整体感知走向深层理解

《标准》清晰地阐述了英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。因此，教师对于文本必须进行正确的解读，设计合理的、开放性的、深层次思维的阅读活动，从而达到阅读课的教学目标，使学生能在理解阅读文本作者的观点和看法的同时，正确表达自己的意见和建议，培养和提高其批判思维能力和创新能力，真正实现从“阅读”到“悦读”的转变。

（三）从深层理解走向学生视界

学习任何知识的最佳途径是由学习者自己发现的，因为这种发现，学习者自身理解得最深远，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。阅读课教学中，教师通过开展拓展活动引领学生经历了“引导他们说出自己欲知的问题（猜测）——根据文本自己解决问题——得出正确结果”这一逆向思维过程，真正地做到了以生为本，不仅使学生对文本的内涵理解不断地丰富，更使学生对文本的理解从表面走向深层，从平面走向立体。

四、　结束语

教师只有关注了课堂教学的细节，抓住了课堂这个教学的主阵地，才能很好地为课堂教学服务。在阅读课教学中，我们要时刻以提高学生综合语言运用能力为宗旨。在教学过程中，由浅入深、由易到难、循序渐进，不断强化学生的语篇意识，增强学生的英语语感，从而实现英语教学质量和学生阅读能力的提高。

引用文献

丁宁.2010.小学英语对话教学中情境和情境链的创设[J].英语教师，（10）.

教育部.2012.英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社.

沈慧君.2012.例谈高中英语阅读教学环节整体设计的要点[J].中小学外语教学（中学篇），（3）：36-43.

作者信息：315000，浙江宁波，浙江省宁波市镇海区仁爱中学

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