基于学生需求的课堂教学设计研究

陈萍萍

专题·课堂

基于学生需求的课堂教学设计研究

陈萍萍

很多教师在制订教学计划时，缺乏对学生学习需求的全面了解和学习能力的评估，更多的是依赖直觉设计课堂教学活动，而设计基于特定班级在特定学期的问卷对于全面了解学生需求，制定适合所教授班级的课堂教学计划具有重要的指导意义。调查研究表明，学生对于课堂学习氛围、学习材料的选择以及课堂活动类型有较高的要求，教师应在此需求上调整教学计划，保证课程发展的连贯性，学生学习的中心地位，教学材料选择的有效性以及教师长期的自身发展。

教学设计；学生需求；教学反馈

一、　引言

有学者指出，教师在制订课堂教学计划时缺少对所教授班级学生需求的考察，更多的是依赖教学经验和直觉设计课堂活动（Greenetal 1997；王春华2014），这可能使教师与学生因对课程的信仰、期待不同而产生意见分歧，最终导致教学进度停滞不前、教学失败（Peacock 1998）。基于以上考虑，教师应为所教授班级设计专门的问卷调查，全面了解学生在特定时期对特定课程的学习需求，调整、修改前期的教学计划，使英语教学更加有效。本文采用便利性、操作性强的调查问卷，以最简单的形式收集需要的数据，从而反映学生最真实的需求。

二、　问卷设计

基于学生需求的课堂教学设计的意义在于能够在特定语境下了解学生的英语学习需求，充分考虑学生学习英语的内外在困难因素。宏观层面了解学生对课堂的满意度：课堂整体学习氛围，课程安排进度等方面。微观层面了解学生需求：播放听力次数的意见，阅读时间需求等。相比于普遍适用于各个课程、各个学期的调查问卷，教师根据班级情况设计的问卷有两大优势：一是问卷的具体性、适用性。针对所教授班级情况设计的问卷其针对性强，学生的反馈更加真实，对制订教学计划的参考性强。二是问卷发放的灵活性高。教师可以根据自己的教学进度设计问卷，收集学生对已完成单元教学的反馈，从而对后半学期的教学设计进行修改、完善，不仅灵活度高，而且可以让学生深刻体会教师设计意图，缩小教师和学生距离。

设计问卷和发放问卷时应该充分考虑以下几个问题：

（一）问卷形式

首先，问卷题型应包含主观题和客观题。客观题形式可以多样，可以采取李克特测量法收集反馈意见，也可以以选择题形式出现；主观题作为开放类题型，保证了学生自由发挥的空间。其次，问卷要求应简洁明了，一目了然。从问卷中提取对教学设计有用的成分对课业繁重的教师而言工作量较大，因而在设计问卷时教师必须充分考虑自身的精力和时间，也要充分考虑学生的因素，尽量让学生在最短的时间内有效完成问卷。

（二）问卷题目设计标准

问卷的设计要为教学设计这一目的服务，以任职教师以往的学习、教学经验和该领域的权威书籍为基础，始终围绕“基于学生需求的教学设计”这一宗旨来设计调查问卷，保证试题的有效性和可实施性。例如，教材对于新一单元的学习均以listen-talk导入，接着学习课文主要内容。因而可以通过问卷了解学生对于这一单一模式教学的看法，从而根据教学内容调整教学设计。

（三）问卷发放时间

根据教学情况发放问卷，可以在学期结束之前，也可以在学期中发放。本问卷在学期中发放，一是让学生对所学课程、教师上课风格有所了解之后发表更细致、有深度的看法；二是保证后半个学期能够在学生的需求之上设计教学计划，检验通过设计问卷收集学生学习需求而调整教学计划的措施是否可行。学期中期的问卷调查不仅具有总结性评价和形成性评价的双重作用，而且可以检验前半个学期教学材料使用的有效性、学生的满意度，同时对后期课程和课程的长远发展都具有重要的指导作用。

三、　研究方法

基于以上考虑，某师范大学英语教师开展了基于学生需求的教学设计试验。该试验的研究对象为2013级两个非英语专业班级，其中女生42人，男生70人。本试验共设问卷120份，有效问卷为112份。本次问卷调查分为4部分，总共20小题。根据该教师所教授的大学英语（三），问卷的4部分分别为：听说（listen and talk），阅读（read and explore），写作（write and produce）以及自我评估（self-evaluation）。题目类型分为开放题和封闭题两类，其中封闭题型采用李克特测量法收集数据（分值越高说明对1～3单元教学满意度越高）。

表1：客观题分值统计

四、　研究结果与讨论

根据数据统计显示，总体上四个部分的平均值均接近3，这表明学生对于本学期前3单元教学的满意度为中等，教师的教学质量还有很大的提升空间。而其中满意度较低的为写作和听力部分，这与中国学生在听说方面普遍较弱的现象相符（周恩、丁年青2012；蔡基刚2012），教师应重点调整写作和听力环节的教学设计。

对于主观题的教学反馈，本文将融合客观题，从三个角度分别讨论“了解学生需求后课堂教学计划”的改进建议。

（一）课堂学习氛围

学生需求教学设计应考虑的因素课堂活动类型：单一到多样化轻松、活跃、和谐等学生自主选择权：让学生参与课堂内容和活动的讨论等师生关系：在师生互助的建立上分配一定时间；注重非语言因素教学

问卷结果显示：61%的学生在“你最喜欢哪个单元的听说环节”中选择unit 3，原因有“印象最为深刻”“时间过得很快”“很开心”“好玩”等。Unit 3的听说环节的课堂设计为以小组为单位的英语角色扮演，要求小组成员向爱斯基摩人推销冰箱、向鱼类推销泳衣以及向蜗牛推销房产。根据学生的反馈可以发现：首先，学生希望有一个轻松、活跃、和谐的课堂学习氛围，在无形当中学习英语。因此，根据学生需求，课堂活动类型应尽量多样化，融入生活情境；语境的设计应该避免空洞、不切实际，充分发挥学生语言学习的天分。其次，教学设计应充分考虑学生的自主选择权（Cotterall 1999）。问卷显示学生重视对课程表达看法的机会，希望能够参与课程进度的安排。因此，教师在倾听学生意见的基础上设计、调整教学计划，保证最终有效的实施。最后，师生友好关系的建立有利于营造和谐的课堂学习氛围。大多数教学设计只涉及语言教学，其实非语言因素，如师生关系均对英语学习具有重要影响。因此，课堂教学中不可排除师生交谈的时间安排，应适当在英语学习中融入师生关系培养的观念。

（二）学习材料的选择

学生需求教学设计应考虑的因素教材：36.7%教师自选：63.3%加大教师自选课外材料所占比例新颖且难度适中的阅读材料挑选词汇、听说、写作材料补充课外学习资料

Hutchinson指出：“学习材料的选择是一个教师最重要的决定。”（1987：37）教师必须选择学生能够在情感上、智力上、生理上参与其中的语言学习话题和任务（Steve&Matt 2014）。因此，学习材料的设计和选择应以学生为基础，充分考察学生的需求，保证学习材料的有效性。

问卷显示，36.7%的学生希望在英语课堂上使用教材资料，而63.3%的学生更倾向于教师节选自课外的学习材料。首先，话题陈旧、过时等因素使得英语教材内容不能很好地满足学生需求，教学设计应融入额外的英语学习材料。教师可以充分利用多媒体在课堂教学中的作用，视频、网站等均可成为有利的学习材料。其次，学生反映书本听力和写作难度较大，完成效率低。因此，在进入本单元听力和写作之前，教师在设计教学计划时应调整进度，适当放慢教学进度，给学生一个由易到难的过渡阶段。问卷还显示学生自我评价较高，有学习英语的动机，因此，课外学习材料的补充也应纳入教学计划的范畴。

（三）教学任务

学生需求教学设计应考虑的因素搭档、时间等需求学生口语表达机会的设计互动形式的学习任务培养学生限时写作能力

学生反馈影响教学设计的每一个细小环节，例如，词汇练习题型、课堂学习任务的布置等。应试压力较小的大学学习环境让学生渴望充分利用英语进行交际，学生希望“在课堂上有更多的自我表达机会”，因此，在教学计划的设计中教师要注重安排学生口语练习的学习任务，在课堂活动的任何一个环节中都要设法锻炼学生的表达能力，让学生享受作为语言学习者的主导地位。教师要时刻提醒学生，他们不是学习的被动者，而是主动者，在学习中把握主动权，可以参与学习内容和学习方式讨论（曾祥翊2011）。此外，从学生的需求中可以发现学生学习英语的自我评价较强，因而可以鼓励学生充分利用网络资源加强口语锻炼，加大课外英语的输入和输出。只有这样，教学设计才能渐渐融入学生需求，学生和教师对课程完成的共同贡献值才能趋向平衡，最终形成为学生量身定制的教学设计。

五、　结语

基于学生需求的调查问卷显示，学生对课堂学习氛围、学习材料的选择以及课堂活动类型的需求较大，教师在设计课堂教学计划时应充分考虑这三方面因素，保证课程长远的发展、教师的自我发展、学习资源的合理利用等，这些对其他课程教师设计课堂教学计划具有一定的指导意义。

引用文献

蔡基刚.2011.我国大学英语教学目标设定研究——再论听说和读写的关系[J].外语界，（1）:21-29.

曾祥翊.2011.研究性学习活动的教学设计模式研究[J].课程与教学，（3）:81-88.

周恩，丁年青.2012.大学英语教学与双语教学的衔接：现状与思考[J].外语界，（4）:68-75.

Cotterall,S.1999.Key variables in language learning: what do learners believe about them[J].System,27（4）:493-513.

Hutchinson,T.1987.What’s underneath：an interactive view of materials evaluation[C]//L.E.Sheldon.ELT Textbooks and Materials:Problems in Evaluation and Development.Modern English Publications.

Peacock，M.1998.Exploringthegapbetween teachers’and learners’beliefs about“useful”activities for EFL[J].International Journal of Applied Linguistics,（8）:233-250.

Steve S.T.&Matt S.2014.Material matters:increasing emotional engagement in learning[J].Journal of Management Education,38（4）:586-607.

作者信息：321004，浙江金华，浙江师范大学

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