问题，让合作更趋实效

☉江苏省如皋市搬经镇高明学校季小明

问题，让合作更趋实效

☉江苏省如皋市搬经镇高明学校季小明

新课标强调采用“自主、合作、探究”式的小组合作。对于现代课堂来说，问题才是串起语文课堂的一条主线。

一、问题“捏七寸”，让合作更具便捷性

何谓“捏七寸”？就是找核心，找一节课的关键词，或者关键句子，等等。围绕核心设置问题，不仅能激发学生兴趣，更重要的是还能迅速切题，让合作更加有效。然而在小组合作中，怎样确定主题，怎样找到问题的“七寸”？这才是关键。

《智取生辰纲》篇幅较长，笔者曾试着把跌宕起伏的情节作为第一课时，而吴用等人智取生辰纲自然是重点中的重点。笔者研读了几遍课文后，发现吴用的计划能够成功，最为关键的就是白胜把酒顺利卖给了杨志等人。与此同时，笔者也尝试着翻阅《水浒传》，发现与课文对比，虽然少了一些诗词，但白胜的唱词却保留了下来。再认真品读几次，发现这唱词恰恰是“智取生辰纲”事件的“七寸”。因此在组织学生诵读几遍唱词后，抛出问题：“白胜的唱词可以删去吗？为什么？”一石激起千层浪，学生迅速把目光聚焦在文本里，讨论起来。

有小组认为，课题是《智取生辰纲》，而“取”的意思是轻拿轻放，“智取”也就是说吴用等人得到生辰纲，丝毫不费力气。按照逻辑，这种拦路抢劫，不但有风险，而且困难重重。然而让白胜卖酒，结果轻而易举“取得”生辰纲。这一方面衬托出吴用的才智，另一方面也显示出白胜不可缺少，自然白胜的唱词不可少。也有小组在讨论中质疑，认为在那样的大热天里，都是挑担，杨志那边的军汉热得气喘吁吁，走不动路，为何白胜却能悠闲地唱歌卖酒？这明显与逻辑不符。这也说明了“智取生辰纲”纯粹是虚构。在经过小组激烈交锋后，全班一致达成共识：那就是在整个故事情节中，白胜的唱词十分重要。从而为下文作好铺垫。

二、问题“打太极”，让合作更具专一性

何谓“打太极”？其实，练过太极的都知道，无非是一推一拉。在课堂中，这一推一拉，则表现为教师与学生之间互相推拉，通俗地说，也就是踢皮球。在课堂教学中，这种“太极手”问题，不仅能把尴尬转为风趣，更重要的是还能让合作围绕问题，讨论得更加专一。

比如在上《致女儿的一封信》这一课时就有过这样的插曲：这篇课文讲的是苏霍姆林斯基以父亲的身份，用讲故事的形式，向自己的女儿谈谈什么是爱情。而这恰恰是学生关注的热点，毕竟对于中学生来说，他们正处于“萌芽”阶段；然而对于老师来说，却是越说越模糊。因而笔者就想让学生自读课文，然后质疑。谁知学生自读课文时，却出现了一阵小小的“骚乱”。原来课文中出现的句子是“窝棚旁坐着一个男人和一个女人”，而插图上却画的是“一男一女呈站立姿势”。

这个问题很难回答，因而笔者耍起了“太极”，让学生自己思考，看看为何不一样？结果班里立刻“炸”开了锅。有的小组说：插图中是青山绿水，而书中明明提到“成熟的谷物”。这是不是说明爱情更需要面包呀，下面学生哄笑一片。接着又有小组提议说：插图不错，没有违背文中的原意，比如“清晨”“窝棚”都能在插图中有所体现。而“婴儿”才是关键，毕竟对于爱情来说，“婴儿”才是最好的见证；也正因为有了“婴儿”，从某种意义上讲，说明这才是一个完整的家。辩论越来越激烈，学生对于“爱情”这个话题的讨论也变得越来越严肃。我适时引出“插图中为何一男一女是站着的，而不是坐着的”的话题让学生展开讨论……

三、问题“攀高山”，让合作更具内涵性

语文教学需要一个“纲”，同样，小组合作就需要有个“目”，这个“目”，我们可以称之为“台阶”，这个“台阶”就是为了好让学生顺着一定的轨迹逐步探寻文本蕴含的意思。接着，教师把主问题设计成一个个小问题，这犹如爬山时的一层层台阶，便于学生准确把握文本。

比如针对《范进中举》第二课时，笔者设计了这样一个主问题：“范进中举了为何会发疯？”结果学生的回答五花八门，不过大多是信口开河，而对文本的解读却无法深入。笔者在经过细细探究后，就及时把这个问题进行了一个“层递”拆分，让一个大问题迅速变成了一个个“小台阶”，从而预设了接下来的学习过程必然犹如爬山：

（1）范进中举前，岳父对他怎样？中举后，岳父对他怎样？

（2）范进中举前，邻居对他怎样？中举后，邻居又对他怎样？

（3）范进中举前，生活怎样？中举后，生活又怎样？

有小组在讨论中发现，范进的岳父本来是个屠夫，范进中举前对他很不好，说话也一直教训他，说他是烂忠厚没用的人；而中举后却说他是天上星宿下凡，不敢打。也有小组研读后发现，范进中举当天没有吃的，抱了一只鸡卖；而中举后，什么都有了……学生分小组认真解决一个个小问题。这样学生就很容易得出范进是喜极而疯的结论。经过这样的爬山式的激烈讨论，学生更能理解科举制度对人性的摧残。语文课堂上，针对主问题，最好的方法还是将主问题分解，形成一层层台阶，让学生在合作解决一个个小问题的过程中，浏览一路的风光。

合作，是课堂走向高效的必由之路。这谁都知道，但怎样让合作不流于形式更富实效？也许最好的方法，还是紧扣问题，围绕问题，让学生带着一定的“目的”去合作，去探究。只有这样，才不至于流于形式，合作才会真正成为课堂上一道最亮丽的风景。