乡镇学校小班化教育个性化教学初探

金元春

（图们市教育学会，吉林　图们　133100）

乡镇学校小班化教育个性化教学初探

金元春

（图们市教育学会，吉林图们133100）

小班化教育的理念与个性化教学的宗旨相得益彰，在进行小班化教育的实践中，应充分尊重学生个体的个性，尊重学生个体的需要。班额相对较少是小班化教育的特征，这正是满足了个性化教学的需要，小班化教育、个性化教学都是力求转变教育观念，提高全民素质，培养身心健康的创新人才。因此，小班化教育个性化教学从理论到实践，从形式到内容都发生着变革，其最终目的是为了促进每个学生的个性发展。

小班化教育个性化教学

在目前新课程标准的教育背景下，小班化教育为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的平台，让学生在享受多种教育资源的同时，不断增加接受教育的机会，从而使每一位学生都能够全面而有个性地发展。

随着朝鲜族学校生源的减少，“小班化教学”成了朝鲜族学校发展的必然趋势。经过学校潜心实践研究发现：教师的教学理念、学生的精神面貌有了新变化，学生已由过去的被动学习，逐渐开始主动学习，课堂上不再是老师的满堂灌，更多的是学生们主动学习的身影，他们自主学习的能力超出了老师的想象。通过亲身经历，让我们真正感受到了“小班化”教学带给我们变革性的改变。

一、小班化教育与个性化教学

小班化教育是在小班配置的条件下，以培养自主意识、创新能力和人文教育为核心的素质教育观支配下的教育活动体系。小班化教学的核心理念：以人为本，个性化教育。简单地说，就是关注每一个孩子的教育，为学生提供更多的选择，促进学生全面而有个性的发展。

苏霍姆林斯基说：“每个学生都是独一无二的世界。”个性化教学越来越受到人们重视。个性化教学是指在教师、学生、文本之间的多重互动中，注重个性化体验，关注学生自主性、多样性和独特性。

小班化教育的理念与个性化教学的宗旨相得益彰，在进行小班化教育的实践中，充分尊重学生个体的个性，尊重学生个体的需要。班额相对较少是小班化教育的特征，这正是满足了个性化教学的需要，小班化教育、个性化教学都是力求转变教育观念，提高全民素质，培养身心健康的创新人才。因此，小班化教育个性化教学从理论到实践，从形式到内容都发生着变革，其最终目的是为了促进每个学生个性发展。

二、小班化教育个性化教学提出的意义

新一轮基础教育改革正在从探索阶段走向更深入的实践之中，新课改要求课堂充满激情和活力。但我们通过对小班化课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，教师上每节课都是备课备的认认真真，讲的仔仔细细，但学生根本不好好听，讲的再好有什么用呢？教师教得无味，学生学得无趣，课堂效率非常低，甚至无效。

我曾经在听课时发现，有的教师在教学中让学生讨论后再汇报，结果什么都是好，都是可以，一节课上完，不知道这节课到底要让学生掌握什么，可能学生自己也不知道这节课他们在干什么。那么这样的教学就没什么效果。教师一定要把课题互动安排好，做到心中有数。

三、如何进行小班化个性教学研究

1.在环境设置上力求要有特色，适合学生的个性发展

首先，教室的环境是教师精心设计的。教室是学生在学校度过时间最长的地方，孩子们要在这里学习，在这里做游戏，在这里吃午饭……根据不同要求，有时我们把课桌摆成圆形的，让学生围城一个圈；有时我们把课桌撤到一边，方便学生做游戏；有时我们又把课桌分成几个小组摆放，以便学生分组活动。经济发达地区把教室分割成不同功能区域，但是我们没那个条件，让学生的课桌根据实际需要随意摆放，经常变动，在空间上使学生感觉到不受约束，有利于师生和生生之间的交流和交往，也挺好的。其次，把讲台设置在教室的任何一个角落，而不局限于教室的前方，教师可以在教室的任何一个地方，让学生看着舒服，用着愉快。

2.教学力求要有特色，促进学生的个性发展

在现代教育理念的指引下，根据学生的个体差异，实施因材施教，加强对个别学生的个别指导。

在此我特别倡导小组合作教学与个别教学相结合。教师要根据教学内容把学生分成几个小组，可以进行异质分组，也可以进行同质分组，使每个学生在自己小组里充分发挥积极主动性，发挥学生个人的主体作用。另一方面教师要根据不同学生的实际情况实施个别教学的策略，因为学生数不多，这一切皆有可能。

3.加强课外实践，张扬学生的个性

在课外实践中教师应特别关注每个学生不同的个性，研究潜能没有发展的原因，让学生自己找出自己的不足之处，不断发展自己。我发现有的孩子学习成绩虽然不如别人，但动手能力特别强。这样的孩子我就找更多的机会让他表现，多给他们“表演”的机会，让每一个学生都有机会展示自己才华，树立自信心。

4.关注后进生转化

小班化教育要求尊重学生的个性和人格，建立新型民主的师生关系，致力于激发和调动学生内在的积极性和主动性，着重个人的独创和自主，充分发挥学生的主体作用，最大限度的促进学生个性的和谐发展。

调查表明，绝大多数的后进生是由非智力因素所形成的，形成的原因主要有三种：即 “不学”、“怕学”、“厌学”。表面看来，好象成因不同，但实质上都是学习目的、动机、意志等非智力因素所导致的。

在课堂上多关注一下后进生，多给他们表现的机会，反而会比课后补习效果好。课上，老师要特别关心后进生，比如：鼓励他们主动地求问，老师也要认真的回答他们所提的问题。在学习新知识时，如果后进生遇到困难，老师则要进行指导，帮助解决困难，对于后进生阅读课文遇到的疑难问题，老师要诱导他们学会扣词理句、联想思考、体会领悟的学习方法，以帮助他们阅读。

在教学中，教师更要尊重后进生的个体差异，同时要对他们的学情要有全面的了解，关心他们，爱护他们，给他们更多的爱，这样才能更好的促进后进生的个性发展，提高他们的学习主动性，做到因材施教，逐步促进后进生的发展。

总之，小班化教育、个性化教学并不是一个崭新的课题，是深化教育改革的必然趋势，现将二者有力的结合在一起，更是为了开发学生的潜能，培养其身心健康具有创造力的体现。但由于这项研究还处于初始阶段，尚未成熟。但我相信在广大教育者的共同努力下，一定能够使小班化教育教学在延边开花结果，实现真正意义上的素质教育。

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1673-4564（2015）05-0106-02

2015—03—27