五年一贯制计算机应用专业英语教学评价模式的改革

梁绮颜

（广西工业职业技术学院，广西　贵港 537000）

五年一贯制计算机应用专业英语教学评价模式的改革

梁绮颜

（广西工业职业技术学院，广西贵港 537000）

由于五年一贯制教学与常规教育模式自身具有特殊性，五年一贯制计算机英语专业英语在英语教学和教学评价模式上也要有相应的改革和创新，以提高计算机应用专业英语课程的教学效果。本文从五年一贯制教学模式入手，对五年一贯制模式和教学评价的相关含义进行了探讨，并对专业英语的教学评价模式改革和提高提出了相应的建议。

五年一贯制；计算机应用专业；英语；教学；评价模式；改革

1.前言

五年一贯制职业院校教育模式是新型的教育和人才培养模式。由于选择该教育模式和职业院校的学生大多是初中阶段基础知识较差，学习能力相对较弱的学生。所以在对五年一贯制职业院校学生进行英语教学的过程中，应充分考虑学生自身的特点并结合学生专业的特点，在教学内容上做到有针对性和目的性，同时对相应的教学评价模式进行改进以更好地适应教学内容的进行。

课堂教学的质量和效率是衡量一个学校教学质量好坏的关键，而教学评价则是推动和促进教学质量得以提升的有效动力。在教学内容革新的同时，加强和完善教学评价考核机制，科学、合理地对教师的课堂教学质量进行评价和评估，这样就能够充分地调动广大教师的授课积极性和责任心，使学校的教学质量得以提升和进步。

2.“五年一贯制”的含义

五年一贯制又称为以初中为起点的大专教育。五年一贯制教育模式是国家教育部针对目前的专业人才需求和社会受教育人群需求，进行的人才培养模式改革中的一项重要项目。该阶段的教育招收学生的主要对象是完成初中阶段文化课程学习，并参加中考的初中毕业生。达到录取成绩且被五年一贯制职业专职院校录取后，直接进入高等职业技术院校学习，进行一贯制模式下的继续学习和培养。该阶段学制为5年，在教学期间学生会系统学习文化基础课和自己所修专业的专业技术课程。对于修完规定课程并且成绩合格的学生，将会被授予普通高校专科毕业证书，毕业生可以和其他专科院校毕业生一样，享受校专科毕业生的一切待遇和条件。

3.教学评价的含义、作用和分类

3.1教学评价的含义：教学评价指的是以教学目标为依据，按照合理和科学的标准，运用不同的有效技术手段，对院校和教师的教学过程和教学结果进行评价和鉴定的过程。教学评价的内容主要包括对学生学业学习成绩的定量评价和对教师教学质量的评价，以及相应授理课程进行评价。

3.2教学评价的作用：教学评价主要有以下几个方面的作用：

诊断作用：通过对学校和相关课程教师的课堂教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而可以对其教学质量、水平以及存在的问题进行了解和掌握。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。

激励作用：通过科学和规范化的评价体系可以对教师和学生起到监督和强化作用。通过客观的评价能够反映出教师的教学效果和学生的学习水平。这在一定程度上可以提高教师的授课认真程度和热情，同时可以对学生们的学习动机有很大的激发作用。

调节作用：通过教学评价得到的客观反映课堂效果的信息可以为教师和学生们的学习和工作情况和效果有一个客观且明确的反馈。教师和学生可以根据反馈信息来对自己的工作和学习进行相应的调整，从而使自己能够更有效的向所预期的目标前进。

4. 专业英语教学评价模式改革

教学评价可以有效促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量。现有的传统教学评价模式过于陈旧，特别是对于五年一贯制教学体制下很难体现出其价值所在。针对计算机应用专业英语教学，提出合理且科学的教学评价模式，并在现有模式基础上进行改革，可以有效促进专业英语教学质量的提高。在实际改革过程中可以从以下几个方面和步骤入手：

4.1建立健全教学评价组织机构

为了能够更好的促进教学评价模式的改革，应该从学校领导层面予以重视，成立学校层面的教学质量考评工作领导小组，可以在工作小组以下设立学校课堂教学质量考评工作组和教学部课堂教学质量考评工作组两个工作组，协助学校的领导工作小组进行教学评价的具体实施和监管工作。

4.2多方参与特色鲜明

可以聘请在计算机专业英语方面具有教学特色兄弟院校的优秀教师和领导等参与到学校计算机英语专业教学评价模式改革的工作中来，将相关教育行业和毕业生将来就业的目标企业的领导专家组成的专家组，指导并参与学校教学评价模式的改革，确保学校教学评价模式改革的顺利进行。专家评价小组可以不定期、不定时地对校内课程的常规课堂进行随堂听课、评课。通过校外第三方的参与，可以避免评价评价过程会受到一些不确定的人为因素的影响，这样可以使得整个评价工作更为客观、合理和科学。

4.3细化教学评价模式

对现有的常规教学评价模式进行细化，增加评价的层次性和丰富性。首先，计算机专业课堂教学学习学生的评价和反馈时是课程参评的门槛和基础。其次，学校以教学的班级为评价基础单位，由课程管理教学部的相关工作人员负责组织本部相关专业学生对所评价学期内任课教师的授课情况进行评价，并对结果进行整理和对比。在进行评价和评估时，学生评价的教师中低于80分的课程则没有资格参评，达到80分以上的课程可以参评。通过初评的课程和教师可以再次接受来自学生、企业和相关教育行业专家的共同评价。评价的过程和内容主要包括以下四个方面：开学前说课、学期中听课、学生评价和期末总结验收。评价等级可以按优到差，分为六个等级。等级细分为一级、二级、三级、四级、合格课、不合格课六个等级，最终的评价结果会最终与教师的课酬、绩效和职称评定等相挂钩。在该模式的引导下，教育专家、行业企业专家、校内专家及学生共同参与了评价工作，更为民主和全面。

4.4具体实施细则

为了能够进一步检验和评估教学评价模式改革工作的成效和效果，学校可以定期开展课堂教学质量等级评定专家研讨会。会议期间，学校领导、课程相关教师可以与专家一起，围绕课堂教学质量等级评定工作在实施过程中出现的问题进行研讨总结，并针对存在的问题提出相应的解决和提升方案。

在组织专家组进行评课过程中，原则上每位专家对每个申报评审的课程任务数，课前听一次说课，学期中听一次上课。同时，考虑到专家的时间限制和安排，专家组可以采取不集中时间听课的方式，可采取随堂、随人、推门听课方式。通过听课、评说课、验收教学文件等方式，专家组对教师课堂表象进行分析，从而发现课堂教学中的变化和存在的问题，对教师教学质效进行评估，促使教师对课堂进行反思和改进，从而提升课堂的有效性，促进教师的专业化发展。每学期听课、评课结束，专家组应确定教师的课堂教学质量等级，同时，每位专家提交一份听课评课总结及提高教学质量的建议报告，及时反映我校课堂教学的动态，并指导学校采取相关改进措施。

［1］ 曹京华.现代教育技术在外语视听教学中的整合应用研究［J］.美中教育评论，2006（3）.

［2］胡迎春.浅谈计算机专业英语教学改革的必要性［J］.桂林师范高等专科学校学报，2007（2）.

［3］郭长友，郑文艳.关于计算机专业英语课程教学改革方法的讨论［J］.中国科技信息，2007（10）.

［4］石蓬.计算机英语教学方法初探［J］.科技资讯，2006（18）.

［5］彭卫华.高职计算机英语教学方法探讨［J］.企业家天地下半月刊（理论版），2009（2）.

G642

A

1673-4564（2015）05-0040-03

2015—07—28