激发学生生物学习兴趣策略浅谈

李秋莲（延吉市朝阳川第二中学，吉林　延吉　133001）



激发学生生物学习兴趣策略浅谈

李秋莲
（延吉市朝阳川第二中学，吉林延吉133001）

摘要：课堂教学中易使学生产生兴趣的方式方法有：能够吸引学生注意力和好奇心的新颖事物；有成功希望的事情；过去经历过并取得成功结果的事情。教学活动中，应把上述兴趣点与教学实际相结合，从实验、导课、角色体验和直观教学等策略着手，多角度地激发学生学习的主动性与积极性。

关键词：生物教学；学习兴趣；培养策略

学生认识某一客观事物或爱好某一活动均从兴趣出发，兴趣是主体与客体的一种相互关系。只有对事物产生兴趣，才能表现出乐意接受它，并力求认识它，了解它。初中生的学习一般都是从兴趣出发，因此在初中生物教学中激发学生学习生物学科的兴趣,是永恒的研究课题。

易使学生产生兴趣的有：（1）能够吸引学生的注意力和好奇心的新颖事物；（2）有成功希望的事情；（3）过去经历过并取得成功结果的事情；（4）符合本人能力、水平的活动。在教学活动中，应把上述兴趣点与教学实际相结合，从实验、导课、角色体验和直观教学等方面着手，多角度地激发学生学习的主动性与积极性，激发学生的求知欲望，把学生的视线“引入”课堂，思维“引入”到教学内容中，使学生在愉悦中理解和掌握所学知识。

一、利用实验激发学生生物学习的兴趣

新课程标准倡导探究性学习，注重培养学生的实际动手能力。如七年级上册，有9个学生分组实验、4个探究实验，完成上述内容需要8课时，约占上学期生物学科总课时数25%。可见实验教学在生物教学中的份量之重。教师在备课时充分利用好实验，灵活多变，深入挖掘教材，不

断进行调整创新，从而以实验激发学生学习生物课的兴趣。

做玉米种子实验时，教材要求用刀片进行纵切后滴加碘液，种子的胚乳部分会遇碘变蓝。在整个实验中，习惯上是玉米种子胚乳部分朝上，胚在下，这样纵切的表面加碘后都会变蓝，很难观察到正确的实验结果。学生就会提出质疑：为什么胚中不含淀粉也变蓝了呢？教师建议学生从切法上进行改进，指导学生平切或倒过来纵切，然后滴加碘液，让学生再次详细观察实验结果，此时学生把实验的现象看得真真切切，学生由衷的露出笑容。一堂实验课，在质疑中探求新知，在启智中升华，即给予学生精当的点拨，又引领学生活用了教材，大大激发了学生学习生物课的兴趣。

二、以新颖的导课方式激发学生生物学习的兴趣

心理学研究表明，新异的刺激可以有效地触发学生的兴趣，吸引学生的注意力。因此，具有新颖性的导课能够诱发学生的兴趣。新课伊始，教师应通过其富有哲理、富有热情并且富有鼓动性的导课，把学生学习的积极性和学习热情有效地调动起来。

生动曲折的故事和特定的表演，以及有挑战性的问题都可以引起学生的好奇心和探究精神。因此导入新课时，可以用有趣的小品、故事、表演来吸引学生。如讲授《人的性别决定》一课时，在分析教材挖透教材的基础上，教师应在导课上下足了功夫。学生们对本节课的标题很感兴趣，可将男生女生分开坐，同时设计了激趣入境的导言。学生自编自导一个小品，学生表演栩栩如生，旁白解说声情并茂，最后点题，多媒体同时呈现题目。这样做使教学内容及形式不再枯燥乏味，并使内容得以升华。

在讲授《传染病》这节课时，课前导言如下：同学们喜欢流行歌曲吗？生答“喜欢！”，喜欢穿流行时尚的服装吗？学生高声的回答“喜欢！”。同样是“流行”,那么你们喜欢患“流行”性疾病吗？学生当然回答“不喜欢”，从而自然走进新课。再将生活经历纳入到导课中，学生自然会关注传染病的流行性特点。这样才能培养学生把学到的知识与实际生活衔接起来，培养在生活中应用知识的能力，深刻地领会所学知识的益处。

三、角色体验激发学生生物学习的兴趣

在教学中，让学生主动扮演一定的角色，在情感体验和积极交流中，自然而然地接受生物课所教授的道理，受到启发，拓展思维，让课堂教学带点艺术性。

在讲八年级上最后一课“白头叶猴”时，为了显示国家及各级政府对珍稀动物的保护力度，让学生真正深入其中体会教材蕴含的重大意义，教师可对教材进行艺术处理，让学生积极地动起来，分角色体验：一位扮政府官员，一位扮环境保护人员，还有一些扮农民。让学生在角色中来体验情感，受到启发；在生动活泼的气氛中接受道理，让生物课具有艺术灵性。真可谓一举多得！

四、生动活泼的直观教学法，激发初中学生学习生物的兴趣

一个人必须有持久的、稳定的兴趣，并经过长期的学习和探索，深刻、系统的知识才能内化为个人全面的素质。学生的学习兴趣能否被保持持久和稳定,往往与教师如何教育教学有关。实践证明,生动活泼的教学方法，直观形象，能得到中学生的关注，引发兴趣从而提高课堂的有效性。

讲授《人体内废物的排出》的知识点--肾单位时，老师用左右手及前臂模拟肾单位的结构，其中左右手掌及前臂课前涂抹成红色，分别代表入球小动脉和出球小动脉，双手手指交叉代表数十条毛细血管盘曲而成的肾小球，接着再让学生将气球吹起半鼓，后用拳头轻压气球顶部，围成凹陷的月牙形（或漏斗形），用来代表内壁凹陷形成的肾小囊，再用0.5---1米长医用橡胶管，让学生将其盘起代表肾小管，并用红毛线（代表肾动脉）、蓝毛线（代表肾静脉），这样就构成了肾单位。学生俩俩一组“双手模拟法”相互练习，学生很快理解并掌握了与肾单位相关的结构和功能知识。在课堂上老师身体力行，化抽象为形象，突破难点，把知识讲到点子上，又由于学生的参与使枯燥的知识极具趣味性。

总之，兴趣是教与学的先导。学生只有产生学习生物课的兴趣，才能积极思考问题，智力达到亢奋状态，获得好的学习效果。在教学实践中,通过设计妙趣横生的活动，引导学生手、眼、口、脑并用，多种感觉器官被启动，让学生在实践和体验中增进理解，提升生物学科教学质量。

参考文献:

[1]廖丽芳.教师教学情境创造力策略[M].长春：东北师范大学出版社，2010.

[2]朱正威，赵占良.教师教学用书生物学七年级上册[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]廖丽芳.教师教学情境创造力策略[M].长春：东北师范大学出版社，2010.

收稿日期：2015—02—05

文章编号：1673-4564（2015）02—0079—02

文献标识码：A

中图分类号：G633.91