合作学习在大学英语教学中的理论研究①

王松兰



合作学习在大学英语教学中的理论研究①

王松兰

（长江师范学院 外国语学院，重庆 408100）

在现代英语教学课堂中，选择合适的教学策略是保证有效教学的关键。而合作学习，作为现代教育环境下教学的基本策略之一，日益受到重视。它是学生通过分工合作共同实现学习目标的一种学习方式。本文首先从合作学习策略入手，论述了合作学习的科学内涵，理论基础，基本要素以及在英语教学中展开合作学习的重要意义，以期让学习者通过了解合作学习的理论知识以此深化英语学习策略的理解和掌握，从而学会学习。

合作学习；大学英语教学；理论研究；基本要素

一、大学英语教学中采用合作学习策略的重要性

关于学习策略的研究，古语有云“授人以鱼不如授人以渔”的主张，英语也有“give a man a fish, you feed him for a day. Teach a man how to fish, you feed him for a whole life.”的表达。现代教育教学也从关注学习成效到学习策略的培养，合作学习作为学习策略中的一种，在教学活动中经常用到。除此之外，合作学习这种学习模式为英语学习者创造了学习交流的环境，促进了语言的学习。在教育部印发的《基础教育改革纲要（试行）》（2001）中明确提出，“教学的目的是要逐步实现学生的学习方式的变革”。作为英语教学工作者，无论在理论还是实践上都要注重学习策略的培养。现代英语教学课堂中需要合作学习这种引进高效的课堂教学模式。在革新大学英语教学的进程中，合作学习模式是教学所提倡的一种重要的学习模式，使学生传统的被动的学习模式变为积极主动自觉的学习。在英语课堂中展开合作学习，不仅可以弥补英语课堂教学在传统方面的缺陷，而且还有助于激发学生潜在的创造能力，培养团队精神。

二、合作学习的内涵

合作学习（cooperative learning）作为一种集创造力和实效性为一体的教学理论和策略体系，在教育界受到了广泛的追捧。合作学习在调动课堂氛围，激发学生学习的热情，促进学生良好学习习惯的养成等方面获得了显著的效果。对于合作学习的概念研究，《心理学大辞典》给予了这样的解释，合作是由两个以上的个体为了完成共同的目标而实践某一行为。而对于合作学习的界定国内外也给予了不同的定义。斯莱文，美国约翰斯·霍普金斯大学的教授，合作学习的主要代表人物之一， 研究发现，所谓合作学习就是学生在学习中组成学习小组，并以小组合作取得的成绩以此给予适当奖励的教育和学习模式。而美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟也给出了自己对于合作学习的定义，合作学习就是在教学中采用小组学习模式，学生通过共同合作和帮助来促进自身以及其他成员的学习。国内也有众多学者对于合作学习有所研究，著名教育学家王红宇认为，合作学习主要是指在课堂教学中采取小组学习的方式进行，并且要依据一定的手段使小组成员共同学习，从而根据在合作中形成的人际交往来促进学生认知水平以及情感意识的提高的一种教学组织模式。纵观国内外对于合作学习的定义研究，不难发现，合作学习作为一种新型的教学策略，受到的关注度越来越广，研究也会越来越深入。在大学英语课堂中展开合作学习，不仅可以弥补传统英语课堂教学的不足，而且能够在教学过程中加强师生之间，学生相互之间的合作，建立民主和谐的关系。另外，在英语课堂中展开合作学习还有助于培养学生的创造能力和团队合作精神。合作学习使我们的教学过程成为一个充满自由活力，张扬学生个性的过程。学生学习英语行为并不是简单的刺激反应，而是一种积极主动的构建过程，相互协作，合作分享的过程。

三、合作学习的理论基础

1.构建主义理论（constructional theory）

构建主义理论主要是受到心理学家皮亚杰思想的影响，最开始构建主义者把学习讲述为学生学习过程中进行自我探索、发现和构建的过程。学生是学习内容的主体，知识的自觉构建者。因此教育工作者在教学中应尊重和重视学习者，把自己处于促进者的位置上，强调学生可以自己主动构建学科知识。除此之外，良好的学习环境可以增强学习者求知的积极主动性，所以，建构主义同样主张要为学生提供良好的互动协作的学习氛围，营造轻松·渝快、生动活泼、合作竞争的教学氛围，从而完成教学目标，学生形成主体意识，在交往中学会合作，形成丰富健康的个性特征。

2.群体动力理论(group dynamics theory)

德国心理学家勒温首次提出的群体动力理论，之后他的弟子道奇对该理论进行深入研究，并提出了合作与竞争理论，道奇认为，群体之间的合作表现为各个成员的目标之间联系密切，一方目标的实现有助于另一目标的实现，这一理论对合作学习教学的产生进而发展提供了强有力的支持。群体动力理论为合作学习理论的研究提供了强大而有利的支持，在一个合作性的团体中，因为智力水平，知识能力以及思维模式的不同，使得各个成员之间可以取长补短，完成共同的学习任务。

3.社会凝聚力理论

社会凝聚力理论（cohesiveness theory）认为：“如果学习任务是有挑战性和有趣味的，如果学生具备充分的小组合作技能，那么学生就会在集体工作过程中体验高度的奖赏性---永远不要对小组成果中的个人贡献进行评分或评价。”某种程度上讲，社会凝聚力的大小与学习成绩的高低有关系，而合作学习又是学生学习中凝聚力的表现。其中一个体现在对于小组的构建以及在这个构建的过程中以及之后，合作小组各个成员进行相互评价，查漏补缺的活动。通常，在英语教学中教师组织学生进行分组讨论，通过小组成员的角色分配，来使团队成员间建立一种积极互赖的关系，使学生们通过重视同伴、相互帮助进而取得好成绩。

四、合作学习的五大基本要素

1.积极互赖要素（positive interdependence）

所谓积极互赖主要是指是各个成员在相互依赖的基础之上，设定共同的目标，明确各自的分工，通过资源共享，有效合作，集体奖励等手段维护和发展相互之间的信赖关系。而且在学习过程中，学习者不单单要对自己的学习负责，而且也要顾及的其他成员，对他们的学习也要予以帮助并担负责任，由此使整个团队各个成员之间形成共同信赖和相互依存的关系。

2.面对面的促进性互动要素（face-to-face promotive interaction）

顾名思义，面对面的促进性互助是指小组各个成员之间通过彼此支持，相互协作的方式，采用各种积极的手段来完成学习任务，争取小组最终取得成功的学习方式。在实施合作学习的课堂上，积极互动通常表现为所需信息和资料的交流，信息反馈，彼此推理得出结论，建立信任和信赖，彼此支持和鼓励等，而在此活动中，作为教师，应该给学生提供学习的机会，表现的机会，让他们学会如何合作，如何支持，并对学生在学习过程中付出的努力给予高度的表扬。

3.个体责任要素（individual accountability）

合作学习的第三个基本要素是个体责任，是指每个同学必须承担一定的学习任务，负有相当的责任。小组中每个成员的表现，其结果并不是单单对自己负责，也要对整个团队负责，就此意义上讲，个体的表现直接影响到整个集体。所以也要对各个成员的表现进行恰当评估，再将评估的结果反馈给小组和个人，在此过程中，可以使成员们对于小组的评估结果都承担适当责任，培养学生责任感的同时也使学习取得了进步。

4.人际和小组技能要素(interpersonal and small group skills)

良好的社交对于提高学生的交际沟通能力具有重要作用，众所周知，学生的学习是在一定的学习环境中进行的，而学生与周围的朋友同学进行有效沟通交流，不仅可以培养他们独自处理的能力，而且在形成学习小组之后也能有效处理解决成员之间的问题，进而形成互信互赖。合作学习非常重视对学生社交能力和小组合作技能的培养和训练，因为学生的社交技能水平越高，学生从合作学习中获得的学业成绩就越高，各方面的能力也相对提成的越快。而这就要求教师必须教授给学生一些日常的社交技能，以便从质的层次上提高合作学习。

5.小组自评要素（group processing）

高成效的团队活动受制因素很多，其中是否小组能够自我反省运行情况就是其重要因素之一。小组自评的目的在于提高小组在达成共同目标中的有效性，可以使小组成员在维持良好的工作学习关系的同时也能有便于合作学习的展开以及合作技能的学习；还可以使成员对于自己的参与情况有所了解，以此来让各个成员对自我进行审视，以强化小组成员学习的主动性以便取得成功。

五、结论

英语学习策略对于英语学习起着直接或者间接的影响，好的学习策略能帮助学生养成良好的学习习惯和学习行为，而合作学习作为学习策略中的一种，它在改善班级风气，培养自主学习能力，提高学生的学习积极性和主动性以及团队精神方面具有积极作用，它已广泛运用到了英语语言教学与学习中，特别是在大学英语课堂教学中取得一定的成效，改变了英语教学多年的传统教学模式，给课堂教学注入了新的活力。合作学习取得的巨大成果也让各国教育学家展开了对与合作学习理论的深入研究，在构建主义，群体动力以及社会凝聚力等理论研究的基础之上形成了较为全面的合作学习理论。同时，合作学习理论的五大要素以及五种实施策略都为以后合作学习在教学课堂中的广泛运用提高了实施的可行性。本文对于合作学习的深入阐述也是力图让学习者在合作学习中深化对英语学习策略的理解和掌握，提高学习的效果。

[1]R.E.斯莱文著,王红宇译,合作学习与学业成绩：六中理论观点[J].外国教育资料，1993（1）.

[2]Johnson，D.W.et.al.Circles of Learning:Cooperation in the Classroom. Edina,M.N.:Interaction Book company,1990.

[3]靳玉乐,合作学习[M].成都：四川教育出版社，2005.20.

[4]皮亚杰,发生认识论原理[M].北京:商务印书馆,1995.15-16.

[5]王坦,合作学习——原理与策略[M].北京:学苑出版社,2001.

[6]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

2015—04—10

王松兰（1983— ），女，湖南长沙人，硕士，长江师范学院外国语学院讲师，研究方向：英美文学及英语教学。

G642

A

1673-4564（2015）03-0027-03

① 本文为基金课题重庆市高等教育教学改革研究项目（项目编号：0632083）的阶段性研究成果。