个性化阅读和有创意地解读课堂教学初探

☉陕西省丹凤中学 刘高太

个性化阅读和有创意地解读课堂教学初探

☉陕西省丹凤中学 刘高太

人教版高中语文必修三“梳理探究”部分安排的是“文学作品的个性化解读”。而“对作品进行个性化阅读和有创意地解读”又是高考文学类文本阅读的重要考点，能力层级为F级(探究)。那么，如何在语文课堂教学中训练和落实学生的该项能力呢？

高中语文教材的文本是提高学生语文素养的载体，也是将教师、学生和高考联系在一起的纽带。在语文阅读教学中首先是教师与文本对话，其次是学生与文本对话，最后呈现在课堂上的是文本、教师、学生对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价和感悟的能力，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

一、对文本中容易忽视的文字：打破传统思维，提倡陌生化阅读

作为常年在一线教语文的教师，我们已经形成了思维定势。由于对文本太过于熟悉，也就容易一遍遍地走过去的老路，所以我们一定要“格式化”自己的已有思维，这样才会遇见不同的风景。笔者在执教《琵琶行》的时候有这样一段案例：

师：诗人是一个怎样的形象？

生：政治失意、天涯沦落、漂泊羁旅、体弱多病。

答案大部分都是定论，突然在一个角落里传来一句很不自信的声音：老师，我觉得诗人是一个胸怀宽广的人。

同学们都笑了，我也很好奇，还是听听他的想法吧。

师：何以见得？你有证据吗？

生：“移船相近邀相见”中一个“邀”字，以白居易的身份虽然被贬，但还是江州司马，要去请一个歌女弹琵琶还要“邀”足见他的胸怀和气度，这需要多么大的勇气呀；还有“寻声暗问弹者谁”中的“暗”字，可见他不愿去打断琵琶女的音乐。

我觉得这孩子说得很有道理，接着问：那么如此有胸怀的一个人应该什么事都想得很开，为什么还会“江州司马青衫湿”？

同学们沉默了，又开始探究文本。结果他们还是超越了自己。

生：“予出关二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有迁谪意。”“恬然”，说明了他是很坦然的；“是夕”，说明了是琵琶女当时的痛苦感唤醒了白居易的痛苦感。

师：那么你能具体地解释一下“痛苦感唤醒痛苦感”这句话吗？

生：为什么大城市的犯罪率比较高？是因为那些去城市打工的人的贫困感被唤醒了，而他们没有其他的方式可以改变命运，他们的捷径就只能是犯罪！

在平时的教学中，我们总是认为白居易是一个仕途失意、被贬他乡的失意文人的形象，岂不知经过学生的解读，此时此刻这个形象又是那样的丰满。

二、对文本中体现情感的文字：多设置情景联想，提倡以情解读

朱光潜先生说：“无论阅读或写作，我们都必须有一字不肯放松的谨严。”“字有直指的意义，也有联想的意义。”就是这个“联想的意义”给我们的语文教学留下了许多空白。因此，作为教师，要引导学生设置场景，带领学生走进特定的场景中去体会文字中深层次的感情。例如笔者在《雨霖铃》教学中：

师：为什么是“执手相看泪眼”，而不是执手相看眼泪？

一石激起千层浪，学生众说纷纭，答案都有自己的道理，但不尽如人意。

师：同学们，请你们同桌之间拉起双手，执手相看，在一个秋天的黄昏，一场大雨刚刚下过，在船夫的催促中你们马上就要分别了……

孩子们都笑着拉起了手，但很快就陷入了沉默，过了一会儿，一个学生缓缓地举起手说：“‘执手相看泪眼’是一种说不出的痛，情到深处，不忍离别，但是又不想让对方伤心，不想让对方看到自己的眼泪，还要控制住自己，眼泪在眼眶里打转，这才是情到深处，能为对方着想，有一种此时无声胜有声的感觉。而‘执手相看眼泪’就落入俗套，没有给读者留下思索的余地。”

如果我们不纠结在“眼泪”或“泪眼”这些文字，如果我们不还原当时的场景，是否会引发学生的联想？是否会引领学生走进诗歌的意境中去？如果没有激发学生的想象和联想，那么，这么美好的文字是否就失去了本身的光彩？

三、对文本中体现主旨的文字：多角度解读，提倡百花齐放

有些文本的主旨不是唯一的，作为教师我们要鼓励学生多角度地思考。一千个读者就有一千个哈姆雷特，说的是不同的读者对相同文本会产生不同的解读。其实，就是同一个读者，在不同的时期、不同的心境下，对于同一个文本的解读也会有所不同。因此我们要鼓励学生多角度地思考，对文本做合理化的解读。例如笔者在执教《锦瑟》中有这样一个案例：

师：“一弦一柱思华年”，你能想象一下诗人是怎样的一个形象？

师：当看到“此情可待成追忆”时，你能体会诗人在追忆什么样的年华？

生：对过去美好生活的回忆，仕途上得意的时候，和妻子琴瑟和鸣的欢娱……

师：由此我们可以说锦瑟是对仕途失意的感伤，对亡妻的悼念，对逝去青春的追忆，那从“庄生晓梦迷蝴蝶”中的“蝴蝶”意象你又能联想到什么？

生：生命像蝴蝶一样飞翔，对未来的畅想，有对命运不屈的抗争。

师：你还可以用类似的思维解读出别的主题吗？

生1：“蓝田日暖玉生烟”中，美玉被埋在地下但是还生烟雾，说明“美玉”希望有人可以发现自己，所以有怀才不遇的感伤。

生2：“一弦一柱思华年”，一弦、一柱都是对青春的思恋，是一首生命的挽歌……

一个好的语文老师，首先要做尊重学生的典范，与学生一起在探究文本中共同成长；其次就是做尊重文本的典范，不能脱离文本而去一味地追求华而不实的课外知识。我们应该把学生的思维吸引到文本中来，引领学生在言语的丛林和字里行间穿行，当你调动了学生内心的情感因子，培养了他们强大的语文思维能力，这才是真正地做到了“教是为了不教”，“授之以渔”而非“授之以鱼”。