对话的情怀与智慧

☉江苏省常州市武进区湖塘桥初级中学贺剑英（特级教师）

☉江苏省常州市椿桂坊苏家弄55号石瑛

对话的情怀与智慧

☉江苏省常州市武进区湖塘桥初级中学贺剑英（特级教师）

☉江苏省常州市椿桂坊苏家弄55号石瑛

面对特级教师李仁甫的生成课堂，我们可以想象到课堂上的杂花生树，群莺乱飞，可以感受到激荡在文本和师生之间的情怀和智慧。第一课时（严格来讲只有10分钟），李老师请了四位学生到讲台前讲课，若仅从字面来分析，他们的理解与作者的审美追求和表达有差距。于是就有了基于第一课时的阅读对话：学生与文本的对话、学生与学生的对话、老师与学生的对话、老师与文本的对话。因为课堂的立足点是学生的阅读水平和认识现状，李老师课堂的对话完全体现了教学生成性的智慧与魅力。

一、学生意识，课堂生成立足点

李老师课堂的推进完全是依据学生的阅读现状，体现了高度的学生意识。学生意识是指教师对学生生命的自觉关注，把学生当作行为与心灵相融、知识与情感和谐的完整的生命体。李老师的所有教学行为和策略都是指向激发学生的生命活力，实现学生更好地自主成长。先是前一堂课的学生讲解，本课共有35位学生发言，根据学生的发言，李老师鼓励争辩，适时追问，趁机阐发。

正如钟启泉先生说：“从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”李老师巧妙地把课堂给了学生，也把创造的冲动和机会给了学生，让他们在原有的知识和经验的基础上展开学习，并在学习实践中，增强自主学习的意识，提高学习的能力。这是一种情怀，尊重每个学生的差异，尊重学生的认知规律。

二、意外频现，顺水推舟显功力

这堂课的主线是引导学生修正上一堂课对诗歌的理解，李老师的角色则是穿针引线，推波助澜，借力打力。

课堂总是有意外。其实一开始，李老师是想请昨天发言的学生再陈述一下自己的意见，并鼓励学生自己站起来，但他的要求并没有如愿，倒是浑不搭界的女1站了起来，要点评昨天某位同学的见解——“面朝大海，春暖花开”是不切实际的景象，而她认为这个意境是一种开阔的美好，以此反衬海子在现实中的苦闷。

这是不在李老师预设中的，有些措手不及，但他马上抓住关键词“面朝大海”“开阔”，因为意外，李老师说错了两句话：“心中的心情是忧郁的”重复了；“昨天还有没有人点评？”问题指向不明，导致了下面的沉默。沉默之后，李老师马上明确地提问：“来谈谈自己对四位小老师讲课的看法”，这是根据女1的回答作出的调整。

男1举手，但他回答的也不完全符合李老师的意图：“昨天四位同学讲的都是他们自己对这首诗歌的理解，但没有讲到结构、修辞。”然后就开始讲结构和修辞。李老师趁机带着学生们明确诗歌的结构，强调了概括能力，并对排比修辞手法进行了分析。能将这些能力点巧妙地落实到平时的每一堂课中，也是每一位语文老师的追求。

男1又补充了他对海子祝福陌生人的理解，海子是孤独的。这里，李老师的反问、追问让男1和其他同学明确了，通过排比可以读出海子的孤独，与女1的忧郁不同。然后李老师开始鼓励大家大胆地谈自己的见解。

女2举手，指出前面的同学都说“喂马，劈柴，周游世界”是平常人做的事情，但她认为“周游世界”不是普通人能做得了的。这又回到了“来谈谈自己对四位小老师讲课的看法”的问题上。李老师又顺着她的“喂马，劈柴”引申开去。

课堂的这个环节意外频现，颇有意思，李老师有惊无险地顺水推舟，颇具功力。当然我们也知道在交流互动、动态生成的教学过程中，来自学生的资源大多处于原生状态，往往是零星的、片面的、模糊的，这就需要老师自始至终研究学生，“选择”学生的创新信息，引领学生把教学过程向更高水平推进。

课堂教学中教师面对的是一个个活生生的生命体，他们的遗传素质、社会环境、家庭条件、学业水平和生活经历是完全不同的，因而也形成了个人独特的心理世界，这种差异性使课堂教学充满了很大的变数，也隐含了更大的生成性。李老师把学生当成重要的生成性课程资源来对待，使教学活动从学生的现实情况出发，从学生的已知起航。正如美国著名的心理学家奥苏伯尔所说：“假如让我把全部教育心理仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此教学。”［1］

三、“煽风点火”，鼓励质疑求创新

在这堂课里，李老师不断地“煽风点火”，鼓励学生质疑争辩。他的语言很简洁，但鼓励、鼓动的话很多，例如：

“女生两位、男生两位，结果名额都用足了，没有浪费。这说明同学们在课堂上真正做到了像我平时期待的那样，每个人都是一条帆船，千帆——”学生接他的话：“竞发。”每个人都积极参与已经成为共识。

“大胆地说一说，谈谈自己的见解。”鼓励学生放开胆子，“你看前面同学尽管回答得不是那么切合问题，老师都没否决，想到什么尽管说。”

李老师很善于捕捉学生的信息，并作出恰当的反馈。他在评价时也善于保护学生的自尊心和求知欲，鼓励学生创新。例如：

“她（女2）提出了新的见解！她说，昨天的几位小老师在讲课的时候说‘喂马，劈柴，周游世界’，这是平常人的事，是世俗的生活。而你看法相反，说这不是的，不像普通人能做到的事，对不对？你这个话题很好，我们一起来思考一下这句话是什么意思。”“新的见解”“看法相反”“话题很好”以及之后（面对女2）“你颠覆了、推翻了他们的这种看法，我们用掌声来鼓励一下”，都在激励所有学生思考。掌声之后，还明确提出“这就是课堂上的一种创新，独立的见解！”鼓励学生去思考以下的问题，也就有了后面“汲泉”“越岭”“北斗”“年轮”等丰富而又富有灵气的答案。

“刚才同学们充分地展开联想，刮起思维风暴，发现这是一个超凡脱俗的世界……”“你要对他进行驳斥？怎么驳斥？”（面向男1）“你有话反驳吗？”“你同意她的看法？”但这次没有煽动成功。

“我受到同学们的启发啊，我发现海子诗歌中有一句话，成为妨碍同学们理解海子这首诗的最大障碍。这个障碍，我敢断言妨碍了90%的研究者理解这首诗。我看了教参，它就认为海子向往世俗的世界，他向往普通人的生活。哪句话影响了大家的解读？‘从明天起关心粮和蔬菜’。正如刚才一位同学说的‘麦地’，也可以昭示超世俗的生活。那么，“粮食和蔬菜”难道就只能意味着过世俗的生活吗？”此时，学生心里该会激动吧：就是在我们的启发下，老师认为教参说得不对，而且90%的研究者都有障碍。我们之前的错误也就不算什么了，况且我们读懂了，还超过教参，超过了90%的研究者，我们多么了不起！语文让我成长，语文让我成功！

四、精心预备，拓展思维求深度

思维深度不仅指教授的知识深，更指教授的问题在思想认识、思维方法和审美判断上有启迪作用。

这堂课的两处思维训练给我们留下了深刻印象，能在这样一节以生成为主的课堂上流畅地完成这两处训练，甚是佩服。一处是选择两个意象来表现“周游世界”的主题，从“喂马，劈柴”开始，老师作了示范，带着学生思考如何选择有诗意的意象，站在语言运用的角度往深处挖掘。学生交流的意象“汲泉”“踩水”，李老师提出修正，“尤其是相邻的两个意象不能有重叠、交叉的地方，要有典型性和代表性”，学生在他的启发下，选择了“越岭”，于是有了后面“暮舟，云影”“竹杖，蓑衣”“暮霞，晨曦”“寻青，踏雪”等诗意的意象。任何一个词语的选用，都能最恰当地表达心情和心境。另外李老师还带着大家对“明天”解读，一下子就进入了海子的精神世界，非常精彩。

第二处是给你一所房子，愿意“面朝”什么。学生的答案是“面朝山林，竹叶翩飞”，老师点评“超凡脱俗”，还想起王维的诗句；“面朝沙漠，金色如火”，老师的点评幽默风趣；“面朝麦田，春耕秋收”，老师不失时机地忆起“麦浪，天堂的桌子”，诗意盎然；而从“春耕秋收”引向了“世俗与脱俗”的思考，再从超凡脱俗的陶渊明来类比论证海子的超脱。

为了更好地说明这种超脱，李老师又请学生邀请客人到这所房子来聚会，海子能来，李白能来，苏轼能来，老子、庄子能来，但习大大日理万机，孔子周游列国来不了。一下子就把超凡的意境呈现在大家眼前，将理性以感性的方式呈现出来。

而这些精心的预备，恰恰是巧妙的教学方法：适当的时候，教师发挥主导作用，带领学生通过言语实践把握语言规则，既重视语言知识，更重视语言能力；重视言语内容，更重视言语形式；顺着学生的理解，教师举例、比喻、类比，引领学生用心揣摩，触类旁通。他传递的也是语文学习的自觉追求。

在课堂上，李老师对学生生成的资源进行整合和提炼，形成共识，从而使学生的健康人格、创新意识、实践能力得到和谐统一的发展。这是一堂诗意盎然的语文课，恰到好处的征引，信手拈来，李仁甫老师的学识、修养、风度令人叹服。学生的语文素养就是这样一点点地培养起来的。

注释：

［1］奥苏伯尔.教育心理学：一种认知观［M］.北京：人民教育出版社，1994.