对高效英语教学中课堂生命力的反思

唐芸

对高效英语教学中课堂生命力的反思

唐芸

【摘要】课堂是有生命的。“生命化课堂”教学模式是新课堂教学模式的一种尝试，其核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一，实现“教”与“学”的和谐。作为一线教师，在教学实践过程中应结合英语课堂和学情的教学模式，发挥英语学科的特有个性，不断摸索、探究、总结。另外，教师要结合日常工作中的点点滴滴，使课堂更加精彩，更具有生命的活力，最终达到师生共同发展的教育目标。

【关键词】创设情境；合作探究；科学延伸；灵活检测

反思一：课堂生命力要靠创设情境提出目标，而不只是用“玩”来培养学生的兴趣

初中英语教学要重视培养学生的学习兴趣，但只靠唱歌、游戏并不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，学生就会厌倦。《初中英语新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯并形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神（教育部2012）。作为一线教师，根据多年的英语教学经验，发现在“生命化课堂”中使用“创设情境，提出目标”最为奏效。创设情境的方法有实物演示、生活呈现、画面呈现、角色扮演等，采用“情境教学”，可以大大提高学生学习英语的兴趣，进而创设情境，引入知识点，才能使学生清楚地明白课堂的目标是什么。

在新人教版《新目标go for it !》八年级上Unit 4 W hat’sthe bestradiostation? SectionA中涉及到What’s the best movie theater？由于网络、电视冲击了电影，学生们对movie theater没有任何概念和兴趣。而如何提出本课目标，导入新知识点呢？我创设了一个猜谜语的情景教学：A riddle：a place you can enjoy the sun，the wind，the beautiful sights，you can also feel the sadness，the happiness and fear at the same time.让学生猜出能在同一地方、同一时刻欣赏到不同的景色，感知到一切快乐、悲伤的地方就是剧院。学生们的潜意识自然而然地被引领到本课的主题中，目标的提出也就水到渠成了。

所以说，在英语课堂教学中开门见山，直接创设具体的情境，顺理成章地提出目标，能使学生积极地参与到真实的或模拟的活动中。学生的英语学习活动是一种情境化的互动活动，设计多元化的情境能使学生的心灵与心灵进行对话和撞击。只要我们深入钻研教材，不断地努力改进教法，学生学习英语的兴趣就会越来越强烈。

反思二：课堂生命力要运用小组合作探究的方式打造高效英语课堂，达成预定目标

小组合作探究的方式是教师提高课堂效率的方法，同时也有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。小组合作探究方式创设了轻松、民主、平等的学习氛围，激发了学生学习的积极性，使课堂上原本不敢开口说的“后进生”消除了自卑心理，变得更加自信。小组成员彼此之间和谐运作，积极互动，分享学习心得，协调合作方法，提高小组合作探究式学习的效率，顺利达成预定目标。

小组合作探究式学习要注重以下几个环节：

（一）合理分组

分组是合作学习的基础，划分小组要考虑到学生的学习基础、学习习惯、学习目标等差异，力争平衡，以免出现分化。我所任教的二年级（5）班共36名学生，根据班级学生的具体差异，分成九个小组，依据学习成绩，1～9号学生分别担任九个小组的组长。几个组长分别在10～18号、19～27号、28～36号学生中任选其一，组成学习小组。每个组都有自己的group rules（组规）和group admonition（组训）。而学生座位依然朝向黑板，便于及时看黑板，以免学生讨论跑题。同时，课堂对话时1对1、1 对3、2对2都非常方便，便于交流，更便于组长领导。当组长执行任务时，二号同学可以随时代替组长组织活动，使小组活动有秩序地进行。

（二）教师组织和引导

英语教师是课堂的组织者和引导者。学习小组开展活动时，教师要精心组织引导，让学生明确学习目标与任务，协调合作方法，提高小组合作探究式学习的效率。

（三）组内讨论，组间交流

明确学习任务后，教师提供材料，让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识、独立整理，归纳已经掌握的知识点。在自学的基础上，让学生组内互相帮助，共同商讨，得出结论。学生交流时，教师要密切关注，及时给予点评鼓励或者表扬。对于个别难点，可以在小组之间互相交流。如果仍然不能解决，教师可以针对学生提出的问题，通过细心讲解来达成目标、升华目标。

（四）评价机制

在小组合作探究式学习中，学习过程评价与学习结果评价机制相结合。小组个人评价与小组集体评价相结合，培养学生团队精神和合作能力，也培养了集体荣誉感。在我任课的班级有一名学生，成绩排名靠后，上英语课从来不张嘴，每次上课也从不发言，更别说背诵英语课文了。自从小组结对子之后，他每次都会因为不背课文使所在组被扣5分。开始时，他不以为然。一次，两次……终于在小组的压力下，他耐不住了，拿来英语书小心翼翼地问我：“老师，我可以读下来吗？”我欣然答应了。于是我们规定，每个小组4号同学读下来就不扣分，且如果能背下来，要给所在组加5分。从那以后，他每次都努力地读了下来，我深知这对于他来说已经很不容易了，而且我坚信，不久的将来，他一定能为所在组加上5分的。适当地在学习新知前、学习新知中、学习新知后拓展延伸一些教学内容，以满足所有学生的学习需求。课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了教学目标中的知识点并不意味着知识学习的结束。教师要有强烈的课程资源意识，当学生对一个问题意犹未尽、悬而未决的时候，教师要有针对性、有计划地“抛”出一些与知识点有密切联系的问题，把课内向课外、课后延伸，并及时进行反馈、交流，这种梯度、渐进式延伸拓展，有利于最大限度地开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生的积极性，不断扩大学习的视野。

原《新目标go forit!》八年级上Unit 9 W hen washe born?这一单元中对话内容都是明星的出生年代，而且其中很多明星都已经退役了，对学生来说很陌生，也很遥远。于是我灵活、科学地把部分对话拓展延伸成他们熟知的同学和老师。既适当拓宽了课本知识，降低了问题的“门槛“，又能极大地激发学生的学习兴趣，使他们有话可说，有话想说，引起学生们更多的关注，升华了本课的教学目标。

反思三：中学英语课堂科学的拓展延伸是升华生命化课堂目标的有效途径

“拓展延伸”是指教师在原教材内容的基础上，

反思四：中学英语课堂随堂灵活检测是生命化高效课堂的巩固阵地

英语课堂上，学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时，可通过口头检查或设计题目进行书面检测的方式完成达标检测，使学生的知识体系更加完善，掌握更加扎实。在课堂中，我每次的当堂检测任务量都不大，而且都很有代表性，难、中、易三种题型各具特色，小组内每个学生都有自己的用武之地。同时，通过小组互批、组内互助、组间互展的方式进行当堂加减分，使学生兴趣倍增，效果明显。当然，每节课都少不了课前背诵检测，小组成立后，各组的1号、2号、3号、4号互考。背诵规定内容不加分；4号学生读下来不扣分，背诵下来规定内容加5分。无论几号，只要超额完成背诵就加5分。当然，超额完成的大部分都是1号和2号，这样就保证了“学困生”不掉队，尖子生也能脱颖而出。所以在英语课堂上，随堂灵活检测，既形成了竞争氛围，发挥了团队精神，又巩固了高效课堂。

快乐、高效且具有生命力的课堂发展了学生自主学习的能力和合作的团队精神，使“学困生”消除自卑心理，变得更加自信，使学优生对所学知识能得以历练，在超越自我中不断进取。

当然，每一种学习方法都不是万能的，课堂的生命力需要教师在今后长期的教学实践过程中，根据不同的学科、不同的学情逐步完善，最终达到师生共同发展的教育目标，实现新课程的教育理念。

引用文献

教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.

作者信息：133100，吉林图们，吉林省图们市第六中学

773794088@qq.com