中学美术课堂中的“教学做合一”

★李星宇（重庆第二师范学院）



中学美术课堂中的“教学做合一”

★李星宇
（重庆第二师范学院）

【摘 要】“教学做合一”是陶行知先生生活教育理论中最重要的一部分，它与《党的十八大关于深化教育领域综合改革的要求和部署》指出的观点相一致。在实施素质教育的过程中，美术教育是必不可少的一科，美术教育对提高受教育者的全面素质教育起着重要作用。本文就美术课堂中的“教学做合一”来展开论述。

【关键词】“教学做合一”；中学；美术课堂

“教学做合一”是陶行知先生生活教育理论[1]的核心内容。陶行知先生推崇的生活即教育、社会即学校、教学做合一的理念对当今基础教育的课程改革、新课程标准的实施具有现实的指导意义。是全面落实全面素质教育的重要举措。在实施素质教育的过程中，美术教育起着重要的作用，是完成全素质教育的重要学科。那么陶行知先生的“教学做合一”理论是进行美术教育的重要指导思想及重要的教学方法。

一、“教学做合一”

陶行知先生是我国近代最有影响力的教育家、教育思想家。他经过多年的潜心探索与实践创立了“生活教育”理论，“教学做合一”就是“生活教育”理论的精髓和核心。

“教学做合一”的核心是“做”， 陶行知先生认为“教的法子要根据学的法子；学的法子要根据做的法子。事怎样做，就怎样学；怎样学，就怎样教”，“教学做是一件事，而不是三件事，我们在做上教，在做上学”强调的就是“做”，即实践。换句话说，对于老师而言“在做上教”，“拿做来教，乃是真教”；对于学生而言“在做上学”，“拿做来学，方是实学”。那么他的这种以实践为核心的教育方法强调的是学生在教学过程中的主导地位，倡导教学要与实践生活相结合，让教师不仅要传授书本知识，更要结合实践，让学生从生活实践中学习，使学生学会生活、学会做人。这也要求在课堂上教师和学生要手脑并用，既要劳心也要劳力，真正做到在劳力上劳心，用心以制力。美术课堂上如果教师学生都能够手脑联盟，用大脑来指挥手，那么美术教育对培养学生的创造创新能力的作用就会发挥的淋漓尽致。由此而言这种以做为核心的教学法是培养学生创新能力的重要途径，是全面落实素质教育的重要举措。

二、美术教育与“教学做合一”

美术教育是学校教育工作的重要组成部分，美术学科的特殊性，通过对生活中其他物品的审美，进而创造美，帮助学生树立正确的审美意识，培养健康的审美情趣，对社会以及自身的发展提供不竭的动力。它会促进感性和理性的和谐健康发展。对提高受教育者的全面素质起着至关重要的作用，因其特殊性是其它的教育学科无法代替的。

美术课堂具有形象性、创造性和自由性的特点，根据美术课的这些特点，我们在上一节课的时候就要求“教学做合一”去认真的备好每一节课，从课堂和生活中激发受教育者的活力，使受教育者心灵手巧，有效的促进受教育者的身心和谐的发展，从而提高受教育者的全面素质。由此可见，陶行知先生的“教学做合一”“在劳力上劳心”对于美术课来说是非常重要的教学法。

理论知道的多，但在实际的操作中往往坚持下来的却很少，这种教学问题往往出现在中学课堂中。下面就听过的中学美术课为例，来分析中学美术课堂中违背“教学做合一”教育理论的现象。

三、中学美术课堂中出现的若干问题

现如今应试教育从本质上就没有摆脱应试教育的束缚，美术作为一个边缘学科在中学这段阶段更加不够重视，从学生角度来看，美术就成了一个玩的学科，往往真正能心领神会的更加少，更何况是联系到实际，应用到生活。

（一）学生——“学做不合一”“劳力不劳心”

在我听过的中学美术课甚至是讲过的课堂中都出现过这样的问题，“学做不合一”。主要表现为：教师提出问题，学生照读课本来回答。例如，在初中一年级的一节欣赏毕加索名画《格尔尼卡》[3]的欣赏课上，老师提出问题画中各个抽象符号都代表着什么意思，同学都踊跃举手，起来回答的答案跟标准答案一模一样，照搬书的“小字部分”。

究其原因无非下面几点：

1、学生怕回答错，干脆想都不想的照读课本，保准没有错；

2、最根本的因素是学生在之前的受教育过程中缺乏“在劳力上劳心”的锻炼，没有养成手脑并用的学习习惯。

遇到这样的问题我总是鼓励他用自己的语言去说，大胆的说，别怕回答错，久而久之，回答正确地概率越来越大，学生因为这样，也得到了锻炼。

（二）教师——“教学不合一”

“教学合一”其中心思想就是要以学生为主体，肯定学生在教育过程中的认识主体的作用。

学校本身的美术课一个班就一节，这节课上完了，下节课面对不同的学生还是一个模式讲解完，面对不一样的学生不能做到因材施教，学生也因为这样，各个班的情况出现对美术课的不一致行为，教师的教学质量低下，学生的学习动力提不上去，这样也就形成了一个恶性循环。

那么这一现象出现的根本原因在于：

1、教师本身的专业素养比较低，个别地区美术这个学科不是专业教师来上，而是各个学科的兼职。

2、教师自身的教与学，教师的教不能与教师的学联系起来，有些教师只讲授课本上的知识，对于一些新的知识不能运用大教学当中来。

现在在这个高速发展的社会，教师必须树立终身学习的理念，一面教一面学。

（三）课堂——“教学做不合一”

美术课程在本身的设置上就不太够合理，在初一《格尔尼卡》这节课时，讲到立体主义，多数教师总是照本宣科，而真正从概念上回到格尔尼卡上时又特别的少，教学效果不佳。

出现这个问题除了有部分学校的教学条件欠缺之外，最主要的原因是教师在教学过程中忽视了“教学做合一”的教育理论。

中学美术课是一门动手性很强的学科，在美术课上动手做是很方便的，那么美术教师为什么要错失这样优越的教学便利呢？教师动一动手，学生动一动手，再动一动脑，再复杂的问题都会迎刃而解。

在这堂课上，教师演示一下立体主义的绘画手法，学生模仿的做一遍，这样把教学做看成一件事来完成。整个的做的过程中，教师“在做中教”，学生“在做中学”，运用“教学做合一”的教学方法圆满地完成教学活动。

在教学中，教师要多示范，坚持在“做上教”，想必这样的话，教学效果肯定出奇的好。

四、如何解决中学美术课堂中出现的“教学做不合一”问题

（一）丰富教学方式方法

教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。 教师应以各种生动有趣的教学手段，如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游,甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力与想像能力, 激发学生学习美术的兴趣。

（二）更新教学观念，改变传统教学模式，因材施教。

教师应尽可能尝试计算机和网络美术教学,引导学生利用计算机设计、制作出生动的美术作品；鼓励学生利用国际互联网资源，检索丰富的美术信息，开阔视野, 展示他们的美术作品，进行交流。同时教师应鼓励学生进行综合性与探究性学习，加强美术与其他学科的联系, 与学生生活经验的联系, 因材施教，培养学生的综合思维和综合探究的能力。

（三）树立终身学习理念

美术学习要从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。美术教学要创设一定的文化情境，增加文化内涵, 使学生通过美术学习，加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神。既然这样美术教师就应该树立终身学习的思想。力求做到“教到老，学到老”。

五、结语：

我国的美术教育现在跟新课标比较下的美术教育还相差甚远，尤其是在一些比较偏远的农村学校，硬件设施不够完善，美术从教人员素质参次不齐，这些都是迫切需要解决的。而从教师层面出发就要求做到“教学做”合一，努力提高自己的专业素养，及时地反思总结，树立终身学习的思想，也只有这样我国的美术教育才能更上一层楼。

参考文献：

[1]《陶行知全集》卷一，[M]，成都，四川教育出版社，1991年版

[2]《陶行知教育文集》胡晓风等著，四川教育出版社，2007年版

[3]《艺术教育论》郭声健著，上海教育出版社，2005年版

[4]《现代美育理论》曾繁仁著，河南人民出版社，2006年版