浅议小学数学开放性提问

★张菊（贵州省织金县牛场镇沙坝小学）



浅议小学数学开放性提问

★张菊
（贵州省织金县牛场镇沙坝小学）

【摘 要】好的教学问题不仅可以激发学生兴趣、激活学生思维，更有利于课堂教学的展开与深入，并且能给课堂带来高效率。在数学活动中，学生是学习的主体，必须改变“教师讲，学生听”“教师问，学生答”以及大量练习题的数学教学模式，教师必须转变角色，充分发挥创造性，设计开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生学会动脑思考，动手操作，动眼观察，通过这样的形式，使学生创新精神的培养得到落实。

【关键词】小学数学；开放性提问；资源生成；反馈

一般来说，教学过程中的师生互动往往与问题解决紧密相连，教学围绕着问题提出和解决来实现过程的展开与推进。因此，问题的质量在很大程度上影响着教学的效果。如果问题十分细小而且比较简单，学生往往不需要太多思考就可以轻易给出正确答案。由此可见，“小问题”的设计必然导致封闭的教学。课堂要开放，要想改变传统课堂中以教师为中心或由教师主导乃至主宰课堂的局面，让学生成为课堂教学的主动参与者,问题就要适当放大，学生会因问题具有挑战性而适度兴奋，思维也会因此表现出积极化的状态。

一、开放性导入,促进资源生成

以往的导入大多按复习铺垫、以旧引新的逻辑来设计问题，我们从大量的现场研讨中发现，有些问题过于封闭，不利于学生思维通道的打开，有些问题由于暗示性，不利于学生有效互动，有些问题设置了“确定性”的标准答案，期望学生按教案设想回答问题。这样的问题设计留给学生发展的空间相对来说就很有限，甚至不留一点空间。为改变上述封闭教学的状况，我们在教学实践中，尽可能地创设面向全体学生的富有真实性和挑战性的问题情境。通过提出问题的方式直接引入教学，引导学生以问题解决为学习驱动，使学生学习的内驱力得以激发。在教学四年级上册《同一平面内，两条直线的位置关系》，我做了如下的设计：（先画一条直线） 如果在这同一平面内，再画一条直线，会和这条直线发生怎样的关系呢？想一想这两条直线会有哪些不同的情况？把你想到的画在纸上。学生资源：在这个教学片断中，对于“如果在这同一平面内，再画一条直线，会和这条直线发生怎样的关系”的问题，答案显然不是唯一的，属于典型的开放性问题，为每个学生独立思考和解决问题留有了一定的时间和空间，使每一个学生有可能在自己的基础上，运用自己已有经验、认知水平和智慧形成解决问题的方案，不同的学生解题的方案也是不同的，这样的“开放性导入”，充分利用学生的前在状态，把多种资源呈现出来，为师生有效互动提供了丰富的“互动性资源”。

二、交互式反馈，促进过程生成

由开放的导入生成丰富的资源，打破了旧的课堂秩序和平衡，这对已习惯四平八稳、配合默契的“控制式”教学的教师来说，无疑是严峻的挑战。尽管教学设计时已经对学生进行了充分的预设，但在课堂上，面对“活生生”的一群学生，依旧有太多的不确定性，更有出乎意料的事情发生。在教学过程中，我本着开放的心态，渴望意料之外情况发生，这样才有可能在课堂教学的过程中对“人”有深层次的关注，才可能有意外的惊喜。

三、开放性延伸，促进拓展生成

不论课堂教学如何展开、如何推进，它总要有结束。然而，“全课总结”的设置常常被“程序化”，从总结的形式来看，问得最多的便是“这节课你有什么收获？”，学生零零碎碎地说两句便下课了，有时候由于时间仓促只能由教师做总结，这便忽视了通过师生之间的有效互动来共同进行课堂的总结，学生对学习的状况和内容缺乏感悟和体验，也缺乏反思和评价，还缺乏提升和质疑，更缺乏拓展和延伸，在课堂上，我做了以下尝试：

1.引导学生对课堂学习进行反思。比如“你今天学到了什么？”“已经掌握了那些知识，还有哪些问题尚不清晰？”“哪些活动有所感悟，哪些活动还需要进一步体验？”等。通过反思，让学生明确容易模糊和误解之处，理解难点，掌握重点，记忆深刻。

2.引导学生对学习内容进行提升。提升不只是对所学内容进行梳理，更重要的是，要对所学内容的方法结构进行提炼，还要把当下的学习内容与以往或以后的学习内容进行沟通联系。

3.引导学生对学习内容进行质疑。引导学生不仅可以对所学内容进行提问，而且还可以对所学内容进行拓展性的思考。四年级下册的《积的变化规律》，我们学习了“一个因数不变，另一个因数乘一个数，原来的积也乘同一个数”之后，在总结处我问：通过今天的学习，你还想到了什么？生1：一个因数不变，另一个因数除以一个数，积是不是也除以同一个数？生2：刚才我们都说一个因数不变，如果两个因数都变呢？师：怎么变？生2：如果一个因数乘a，另一个因数乘b,原来的积会怎么变呢？师：是呀，如果两个因数分别乘一个数，原来的积会怎么变呢？你想得太好了。下课后你能用这种方法去找到答案吗？生2：试试看吧。生3：刚才张泽宇说一个因数乘a，另一个因数乘b,我想到了，如果一个因数除以a,另一个因数除以b,原来的积会怎么样呢？“通过今天的学习你还想到了什么？”没想到一个简单的问题，引发了学生这么多的猜想，至于结论如何，是否存在已经不是那么重要了。因为这些至少可以让学生带着问题下课，至少可以把课堂的学习延伸到课后的思考和探索。从这个意思上说，不仅可以培养学生主动地猜想或联想的意识和能力，而且还能激发学生不断补充研究、完善研究的欲望，形成学生主动学习的心态和学习习惯。

学无止境，教无止境，在提倡创新教育的今天，教师应该领会全新的教育理念，在课堂教学中把握好提问这一重要环节。

总之，巧设开放性问题，给学生提供了广阔的思维空间，从而激发了学生的求知欲，加深对数学学科课程的理解和热爱。

参考文献：

[1]叶澜.新基础教育论[M].北京：教育科学出版社,2006.

[2]吴亚萍、王芳.备课的变革[M].北京：教育科学出版社,2007.