高职英语阅读教学中的人文素养培养策略

邵瑶宇

（娄底职业技术学院外语系，湖南娄底417000）



高职英语阅读教学中的人文素养培养策略

邵瑶宇

（娄底职业技术学院外语系，湖南娄底417000）

人文素养的培养具有紧迫性和重大意义，高职英语阅读教学中的人文素养的培养也尤为重要。文章从对比教学与人文知识的培养、情感教学与终身学习能力的发展、问题导入式教学与创新能力的激发等三个方面，提出加强高职英语阅读教学中的人文素养培养策略，以期让高职英语阅读教学真正地焕发出生命活力。

高职学生；个性化阅读；人文素养的培养

《国家教育改革的发展规划纲要》（2010-2020）中指出“教育改革发展的主要内容是促进全面素养教育……重点是关注培养怎样的人才、如何培养人的问题，主要是针对学生、培养学生的整体素养，并注重培养学生为国家为人民服务的使命感、自觉主动的创新求索精神和能处理实际问题的能力”。因此，要想解决好培养怎样的人才、如何培养人的问题，在目前的态势下，课程教学中对学生的人文素养培养已成为一种迫切需求。教育部也曾指出：“要把提高受教育者的人文素质作为21世纪教育改革的一项重要探索，即实施人文素质教育。”由此得知，人文素养的培养具有紧迫性和重大意义。

同时，随着高职英语新课程的实施，在英语阅读教学中培育人文素养也越发显得重要，高职英语阅读课程是一门重要的文化基础必修课程，具有工具性和人文性双重性质。通过英语语言的学习，学生能逐步了解和掌握文化知识和技能，提高自身应用语言的能力和综合素养，为今后的个人发展和学习打下良好的基础。因此，高职英语阅读课程担负着提高学生综合人文素养的任务，能挖掘学生的思想源泉，使学生体会到特定的语言环境，感知英美国家文化，培养对国内外文化的理解能力，不断提升个体对英语语言文化的认知水平，从而有效达到高职英语阅读教学的目的。

在英语阅读教学中，教师要结合教材特点和学生实际情况，采用多种教学方法如对比教学、情感教学、问题导入式教学、主题探究式教学及课外阅读活动的开展等方法，在传授学生英语知识、培养语言学习能力的同时去渗透人文性、思想性的教育，让学生通过不同课文题材的学习，体会到原汁原味的外语文化，增强对中外文化的理解能力，最终提高自身的人文素养。

1　对比教学与人文知识的培养

高职英语个性化阅读教学在很大程度上应是目的语文化和本族语文化的兼容并举。西方文化更多关注的是个体的尊严、价值，强调个人的自由、民主、人权；东方文化更多关注人与群体、社会、自然的和谐互动、协调发展，强调个人之于群体、社会、自然的责任和义务。两种文化相得益彰，两种特质的人文文化的有机融合，无疑应是高职英语个性化阅读发挥其整合功能的载体。

早在20世纪40和50年代，美国的语言教学专家C.C.Fries（1945）和Robert Lado（1957）就主张在外语阅读教学中对文化予以足够的重视，要注意文化差异，进行文化对比。在潜移默化中把爱祖国的教育融入教学情境，加深学生对祖国文化的了解，激发他们爱祖国的感情。这样，学生的阅读兴趣、动机、意志和合作精神在良好的教学情境中得以提高，并逐渐形成爱国意识和国际视野。

高职英语阅读教学反映的文化内涵很多，如American dream（美国梦），democratic society（民主社会），determination（恒心），initiative（首创精神）［1］，self-respect（自尊），self-reliance（自立），self-sufficiency（自足），civilization（文明），optimism（乐观），conscience（良心），virtue（品德），truth（真），good（善），beauty（美），integrity（诚实），wisdom（智慧），philosophical（达观），mental well-being（心理健康），individuality（个性），independence（独立），freedom（自由），rights（权利），responsibility（责任）等等［2］，都出现在教材中，探讨对比这些词的内涵，如西方的民主、自由、平等、个人主义等时，相应对照中国的传统文化中体现的人文精神与价值观。中国传统文化的基本精神可以有下列几个方面：天人协调、自强不息、贵和尚中、矢志爱国、敬老爱幼、诚信待人、勤俭节约、慎独自爱。同时也可以补充相应的文化价值观的英语表达如：

American Spirit：Self-development，Self-actualization.（美国精神：自由发展，自我实现）

Chinese Spirit：In Essence of Benevolence，of Nobleness for Harmony.（中国精神：仁为本，和为贵）

British Spirit：To Protect Civilization and Inhert Classics.（英国精神：保守文明，传承经典）

Japanese Spirit：To Incorporate and Tolerate，Oriental and Occidental.（日本精神：兼收并蓄，东西大和）

World Spirit：To Change，Conservate，Incorporate and Harmonize.（国际精神：动静兼和，四方融合）

通过对比这些词汇文化内涵，可增强文化差异的敏感性，无论是对教师还是学生，都大有裨益。

另外，在个性化阅读教学中，课文有关文化、历史、诗歌、艺术、科幻、考古、建筑、体育等内容的人文背景知识对语言学习极为重要，由于价值取向、文化思想、宗教信仰、伦理道德、思维和生活方式等方面的个性特点，会下意识地根据个人的文化思维及被这种思维所决定的解码方式来认知，从而在信息的编码和译码、言语和非言语行为、语篇整体结构、语言知识规律等各个方面出现差异。要有效地缩短主体和客体对同一信息所产生的不同认知距离，学生只有了解丰富的社会背景、文化背景等语言结构之外的人文知识，才能达到从整体上把握语篇内容，才能获得语篇所蕴含的人文知识［3］。

总之，在教学中通过对高职英语阅读课文的文化分析和鉴赏，引导学生学会运用英、汉两种语言文化背景去了解世界、认识世界，在思考西方文化和思想文明的同时，反思我们文化的传统和现实发展。在了解、比较、吸收和消化其他民族的文化知识，让学生的人文知识随着不断的深入学习获得提升，通过两种文化的相互碰撞、相互融合拓宽视野，突破应试教育的局限性，减少功力色彩，以开放的心态、批判的思维、正确的价值判断面对异文化，进而增强跨文化交流能力。

2　情感教学与终身学习能力的发展

人文教育是一个情感交流、渗透的过程。知识只有通过生动的情感语言触及受教育者的灵魂，才能成为精神的力量。在阅读教学中，应创设一定的情境，满足学生的情感需求，增强其学习英语的信心并在美文欣赏的过程中提升审美情趣，实现终身教育的目的［4］。

研究表明，学习过程中积极的情感（如动机、移情、自信、快乐、惊喜等），能打造有益于学习的心理状态，促进学习语言的效果，而消极情感（如紧张、担心、害羞、焦虑、灰心、质疑、讨厌等），会干扰学习能动性的发挥。如果学习者受到消极情感的干扰，即使有再好的教学方法、教材、教师也无济于事［5］。当代教学论认为，情感因素与认知因素是相互交集作用的，它们会在各个方面对学生的终身学习活动产生影响。

创设情境，调动学生情感的方式多种多样。首先，可以通过朗读来诱发情感。诵读能使学生进入意境，从而在感情上产生共鸣，只有通过反复诵读，才能更加深刻地体验到语言背后的人情之美和意境之妙。尤其是文章中的精彩段落，往往凝聚了作者对人生、社会和自然的体验和感悟，是文章的精髓和灵魂。如在讲授What’s the weather like today一文时，阅读材料中出现了现在完成时和neither...nor...句型。那么，可以教学生一首C.G.Rossetti写的小诗“The Wind”：

Who has seen the wind？（有谁看到过风？）

Neither I or you.（你我都不曾）

But when the leaves hang trembling，（但当叶子在枝头颤动）

The wind is passing through.（便知是风儿穿过）

Who has seen the wind？（有谁看到过风？）

Neither you nor I.（你我都不曾）

But when the trees bow down their heads，（可当树林低头示意）

The wind is passing by.（便知是风儿经过）

“书读百遍，其义自见”。这首小诗浅显易懂，清新自然，在反复朗读的过程中，不仅突出了语言知识点现在完成时和neither...nor...句型，还让学生体会到一种悠闲自在的心情，感受到一种闲适的意境美［6］。在个性化阅读教学中，一些朴实的生活哲理可以在倾注情感的咏读中得到感悟。有些英文诗歌简洁容易，朗朗上口。如果在个性化阅读教学中运用恰当，不仅是传授语言知识的好材料，同时也是优化课文阅读的切入点，使学生融入文本中，体味英语语言独到的思维表达模式和其中蕴含的思想内涵。

因此，教学中结合阅读文本资源进行情景的创设和情感的体验，优化个性化阅读教学，能激发学生学习的动机，使其感悟到人间真情与美善的力量，唤起他们对生活的热爱并保持与社会相适应的良好心态、情绪和行为。人生境界得到了提升。“只有具备了人的情感，人的理性，人的精神，然后才有道德。”［7］

此外，阅读的艺术美也可以培养人的和谐与美好情感，使人的个性自由全面终身的发展。高职生处在人生最美好的黄金时期，对美的追求十分强烈。通过对阅读教学内容思想与艺术美的挖掘，可以提升高职学生的审美品位，培养乐观向上的理想人格，这不仅对个人语言阅读技能的提高也对人文素养的改善发挥着重要的作用。

阅读教材中的艺术美可以通过对诗歌、散文、剧本、小说等各类文体特点以及相关修辞的介绍如比喻（figure of speech）的形象美、对照（antithesis）的均衡美、重复（repetition）的语气美等，来提高学生鉴赏分析能力和阅读能力［8］。在学习阅读材料中的词汇、语法、修辞时，所列举的句子可以广引流行歌词、幽默笑话、名人名言、醒世警句、经典影视以及文学名著中的精彩对白或段落，让学生体味语言的结构美之外还体味其间深刻的人生哲理。如学习“yield”这个单词时，可以用丁尼生的名言“To strive，to seek，to find，and not to yield.要奋斗，要探索，要发现，但不要放弃。”让学生体味简练表达的魅力。此时，师生双方均获得了庄严肃穆的审美感受，英语艺术性、阅读教学中的形象性及可感性得以体现。还可以通过组织学生表演教材中一些很好的剧本，让他们在表演中、诵读时不断提高自己的审美情趣和个人修养［9］。另外，教师与学生交流时亲切、温柔的语调，都是可以用来陶冶学生情操的语言美，激发终身学习的动力。

总之，散布在高职英语阅读教材之中的作品饱含很多优美的语句，体现出语言的音韵美、风格美和意境美，结合教材带领学生分析、鉴赏作品的意境美，启发学生的想象，培养学生感受美和创造美的能力让学生能感受到语言的魅力，增强他们对语言的审美意识和能力，从而内隐地获得品德情操的完善和升华；同时通过品味作品思想内涵，感悟人生真谛，产生心灵震撼、情感共鸣，树立终身学习的意识。

3　问题导入式教学与创新能力的激发

学习与思考相结合才能举一反三、触类旁通、产生智慧的火花。孔子提出“学而不思则罔，思而不学则殆”《论语·为政》，就是提倡多闻多见，学思结合。

教师设计问题“要简明扼要，学生能马上把握问题要领并清楚所提问题的答案；要具备学习的意义；能激发思想活动并对后期的学习有益处；有新意、有趣味性；大部分学生能进行回答；有拓展性，能进行意义更宽阔更深远的回答”［10］。设置问题应把握住三个时节。阅读前提出问题，通过问题牵引，抓住学生的注意力，激发学生求知欲。

授课时提出问题，要结合阅读内容密切联系学生的思想实际和学习、生活状况，联系学生的生存环境和当前的社会现实，让学生练习用英语的思维方式表达自己对事物的理解和看法，阐述自己对主题的理解。同时通过对精彩段落和词句进行分析与探讨，提出相应问题让学生由浅入深地去讨论、辨析、理解语言文本深层的思想内涵，思考的问题不仅是“是什么”而且是“为什么是”和“怎么是”。在帮助学生分析、理解、评价课文思想内容的过程中把阅读教学活动从灌输式讲解改变为让学生学会主动学习、主动思考、积极参与的教与学思辨互动。

下课时提出问题，重在引导学生结合教学内容作更深入的思考和学习。这既能帮助学生消化好学习内容，又能引导学生对课文阅读内容及相应人文知识进行拓展和深化，同时升华自己的人文素养［11］。如讲述《高职英语（全新版）》第二册第三单元A good way to make friends这篇课文前，可以设计这几个问题让学生讨论：如（1）In your mind，what are friends for？（2）What is a fair weather friend？（3）What a good friend should be？学生通过回答这些问题，激活了脑中原有的关于友谊的词汇与表达，同时迅速进入思想主题。由于课时有限，课堂探讨的深度问题一般一到两个即可，也可以安排学生课后小组根据问题，讨论后写一篇作文阐述对问题的思考。

通过设置问题启迪学生思考辩论，不仅可以使疑问得以澄清，为学习和进一步研究问题提供方向，而且通过师生对各种问题的思辩，升华了阅读课文蕴涵的人文精神内涵，学生分析、综合、判断以及推理能力得到锻炼提高，帮助学生养成良好的思维习惯，形成积极主动思考，大胆质疑的精神，从而提高评判性和鉴赏性阅读能力［12］。

评判性和鉴赏性阅读能力能使学生面对纷繁复杂良莠不齐的各种信息，采取理性的思维给予甄别而不是盲听盲信。尤其是涉及课文中对西方社会繁荣、奢华背后的严重社会伦理问题和高科技发展带来的人与自然环境冲突的问题。如Our Environment课文中阐述的人类对自然界造成的改变及破坏，引发人类生存环境的日益恶劣与地球上有限资源之间的矛盾冲突问题；如学习Unit10 Great women时，描述女性老人独自一人闯南极洲的经历“At 50 I was the first woman to travel alone to the North Pole.But what should I do to celebrate my 60th birthday？What else，but a journey at the opposite end of the world，Antarctica？I had to make a decision，wait to get better or give up？”通过阅读这样的课文，鼓励学生形成面临困难不退缩，敢于创新，探索大自然的积极生活态度。这些课文题材都属于道德和利益相互冲击时该如何选择的话题，需要我们从不同的价值取向上通过思考、讨论来进行交流与辨析，帮助学生客观、全面地了解、认识引发西方社会问题的根源，进行价值澄清，在认识上作出正确的选择，提升道德判断能力。

实际上，现实世界发生着很多有讨论价值的话题，教师应该了解学生所关心的或感兴趣的议题，经过悉心设计教学，把课文阅读主题巧妙结合到现实案例中，作为提高人文素养的转接的桥梁。如Multimedia teaching、An equal-opportunity employer、The Famous Mickey mouse等课文都可以在现实生活中找到真实案例，让学生提出问题进行探讨。学生通过在不断的寻找问题答案的过程中，思维得到训练，反思与创新能力得以形成。

同时，在课堂教学和课余时间，积极开展中外经典短文阅读和欣赏活动。随着中西经典作品阅读量的深入，可以逐步积淀成高雅的审美情趣和修养。这样的人文修养能使人自觉关怀他人、关怀社会、关怀自然，懂得人生的意义和价值，而涵养了人性。

总之，通过多样化的人文实践活动，来激发学生人文情感，使之与文本、与教师、与同学对话，在学习中、探究中、做中学和学中做的过程中，学会思考判断，学会学习与品味文化，让高职英语阅读教学真正地焕发出生命活力。

［1］Harter，S.A New Self-Report Scale of Intrinsic versus Extrinsic Orientation in the Classroom：Motivation and Information Components［J］.Development Psychology，1981，（17）：300-312.

［2］Hurehins.T&Waters.A，English for special purpose：A learning Centered Approach［M］.New York:Cambridge University Press，1987.

［3］Johnson.K.&H.JohnsonEncyclopedicDictionaryofApplied Linguistics：A handbook for Language Teaching［M］.Blaekweller publishers Ltd，1998.

［4］蔡基刚.大学英语教学：回顾、反思和研究［M］.上海：复旦大学出版社，2006.

［5］陈冠商.审美心理学［M］.上海：上海文艺出版社，1988.

［6］杜庆凤.大学英语课堂教学中的人文素质教育探析［J］.山东省青年管理干部学院学报，2007，（5）：116-118.

［7］段成艳.浅谈英语交际教学思想在词汇教学中的运用［J］.中国科教创新导刊，2012，（16）：71.

［8］冯骥才.教育的灵魂：“人文精神与大学教育”国际学术研讨会论文集［C］.天津：天津大学出版社，2008.

［9］顾海梅.利用英语教学，渗透思想教育［J］.考试周刊，2011，（2）：157-158.

［10］胡文仲.文化与交际［C］.北京：外语教学与研究出版社，1994.

［11］胡文仲，高一虹.外语教学与文化［M］.长沙：湖南教育出版社，1997.

［12］黄海燕.中学英语小组合作学习的实验研究［J］.教育导刊，2005，（6）：37-40.

（责任编辑刘红）

Discussion on the Cultivation of Humanistic Quality in English Reading Teaching of Vocational Colleges

SHAO Yao-yu
（Loudi Vocational and Technical College，Loudi Hunan 417000，China）

Cultivation of humanity accomplishment has been of such significance and urgency，and the importance of cultivation of humanity accomplishment is self-evident in vocational English reading teaching.The paper proposes the training strategy for strengthen humanity accomplishment in the vocational reading teaching，such as issue import teaching，emotional teaching，lifelong learning ability，stimulate innovation ability，to let the vocational English reading teaching truly coruscate vitality.

vocational college students；English reading；the cultivation of humanistic quality

G642

B

1671-0142（2015）06-0012-04

邵瑶宇（1977-），女，湖南涟源人，讲师.

2012年娄底职业技术学院院级课题（LZJY10BZC13，课题负责人：邵瑶宇）.