浅谈幼儿概念认知的发展

建宁县实验幼儿园 周丽秀

浅谈幼儿概念认知的发展

建宁县实验幼儿园 周丽秀

概念是反映对象特有属性或本质属性的思维形式,其表达形式为语词。例如,网络上的某幼儿园幼儿在国旗下讲话内容片段:“今天,我们自豪地站在国旗下,因为我们已经不是嗷嗷待哺的雏鸟,而是将要展翅高飞的雄鹰。在幼儿园的最后半年里,我们一定好好学习,不辜负老师和家长的期望。”其中“自豪”“展翅高飞”“雄鹰”“辜负”“期望”等就是表示某种概念的词语。幼儿概念认知的发展,主要体现在两方面,一是对概念的理解,二是对概念的恰当运用。

一、概念直观化,促进幼儿认识其本质

由于概念间有从属关系或形式或内容的差异,从而会形成幼儿对概念本质内涵把握的障碍。例如“水果”与“香蕉”,多数幼儿不知道两者之间的从属关系;再如“音乐”,幼儿通常只认为是唱歌或钢琴演奏,但不认可有打击乐。

首先要求教学直观化。所谓教学直观化,就是指通过充分展示能体现概念内涵的事物,让幼儿通过自己的感官活动来认知概念。如“学校”概念,教师在教学中就可以用多媒体展示小学、中学、大学、职业学校、军事院校等不同类型或不同规模学校的校园生活,让幼儿构建关于学校内涵的丰富表象,使他们初步认识到学校有大有小,有大哥哥大姐姐的学校,还有爸爸妈妈的学校。

其次是引导幼儿认识概念的本质。如“学校”概念,教师就可以提出这样的问题:“学校是用来干什么的?”“你能说出‘学校是……’吗?”幼儿可能会说出“学校是用来读书的”“学校是用来唱歌的”“学校是用来做游戏的”等答案,虽然幼儿说得不一定正确,但这些都是幼儿生活经验基础上的思维产物,或基本体现了“学校”概念的本质。当幼儿对“学校”有了初步的了解,但不了解“学习”与“唱歌”“游戏”的关系时,教师如果站在教育的角度指出“唱歌与做游戏也是一种学习”,那么幼儿就可以说出“学校是用来学习的”概念内涵。这种认识就是对“学校”概念的本质性认识。

最后,促进幼儿认识概念本质还可以引导幼儿区分与概念相关的事物。对于“水果”与“蔬菜”,教师可以引导幼儿开展“分家游戏”,即将白菜、葡萄、西红柿、黄瓜、水蜜桃、西瓜等物品,要求幼儿按照“水果”和“蔬菜”两种类别分别摆放到“厨房”或“客厅”,既可以直观地引导幼儿区分“水果”和“蔬菜”,同时幼儿可能会将“西红柿”“黄瓜”同时列为水果或蔬菜,这也是促进幼儿认识这两种物品具有“水果”“蔬菜”两重性概念的最好契机。

二、概念示例化,促进幼儿领悟其特征

用来描述受思想支配而表现出来的行为或态度的概念,包括形容情绪或心理方面的概念,如前面提及的“自豪”“展翅高飞”“期望”等。有的概念蕴含着寓意或深意,如“展翅高飞”,虽可以用鸟在空中高飞的画面来直观展示其词意,但用来形容人在事业上的大有作为或前途上的辉煌发展,幼儿则难以理解。这需要教师将抽象的概念放在具体情境中,帮助幼儿在具体事例中了解其含义。

促进幼儿领悟概念的有效方法是通过具体的事例来说明,让幼儿从事例中领悟这类概念的本质特征。例如,“关爱”这一概念,教师就可以讲述“母亲关爱子女”的故事:四岁的小明要喝水,妈妈将开水用两个茶杯倒来倒去,自己先喝了一口,觉得不烫才让小明喝;去学校过马路时,妈妈总是牵着小明的手,小明生病了,妈妈日夜守护。通过这类故事,让幼儿领悟“照顾与帮助”是“关爱”的行为特征,而“担心或牵挂”则是“关爱”的心理特征。凡具备这两种特征的行为就是“关爱”。

三、概念对比化,促进幼儿辨析其差异

对于用来表示事物数量多少、性质特点或程度级别的概念,如“少量”“微小”“巨大”“很好”“非常”等,关键在于辨析事物在数量、性质、程度方面的差异。如我们说“房间大”“房间很大”或“房间非常大”,其中就蕴含着房间面积差异的特点。“房间大”指房间面积比一般的房间要大些,“房间很大”指房间面积比一般的房间要大得多,而“房间非常大”指房间面积特别大。一般说来,幼儿对“大”“很大”“非常大”的概念把握不准,因此语言表达方面也难以做到清晰与准确,甚至会造成含义方面的混乱。因此,教师在教学中引导幼儿把握这些概念,对发展幼儿的语言能力,有着重要的意义。

引导幼儿进行相同事物间的对比,是促进幼儿辨析事物间差异并较好地把握这些概念的良好策略。如引导幼儿领悟颜色特点的概念,教师可以展示新闻纸(灰白)、白卡纸(粉白)和打印纸(雪白),先让幼儿认真观察,并引导他们比较三种纸张颜色的差异,然后要求他们用表示颜色的层级概念来描述其颜色特点。幼儿或许不能用“灰白”“粉白”“雪白”来分别描述它们的颜色特点,但能从“不白”“较白”“很白”这三个层级来描述,这也算达到了预期的目标。

教师要有意识地引导幼儿运用这些概念,如要求幼儿用“喜欢”“更喜欢”“最喜欢”三个概念来描述自己所喜欢的同学或家人,同时要求他们说出相应的理由。这种语言运用的学习,幼儿不仅要回忆同伴或家人与自己相处的生活经历,而且还要对比、辨析自己对他们的喜欢程度,更要比较、归纳或概括各人的优点。幼儿可能会凭自己的好恶或感受来进行评价,缺乏理性,乃至有的幼儿说出的理由可能幼稚或近乎荒唐,但对于促进幼儿对这些概念的把握以及发展幼儿的语言思维与表达能力,仍是有着积极的意义。

引导幼儿理解和运用概念,是幼儿园教育的一个难点。教师应依据幼儿以形象思维为主的认知方式,实施直观化、示例化、对比化的策略,以此促进幼儿概念认知的发展。

[1]汪建民.受益一生的说话课[M].北京工业大学出版社,2015.

[2]周洁.初中生生物学概念形成思维过程的个案研究[M].北京:首都师范大学出版社,2013.

[3]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京师范大学出版社,2001.

(责任编辑:赵玮 张菲菲)