提高初三学生英语写作能力的实践性策略

游向京

提高初三学生英语写作能力的实践性策略

游向京

本文以分析初中毕业班学生的英文写作障碍为切入点，讨论了一些突破障碍的具体实施办法，阐述了初中英语作文教学实践中的几点体会与做法。

写作障碍；英语作文；写作教学

一、引言

众所周知，写作作为一项基本的语言技能，不但是传播知识、交流思想的重要工具，而且是检验和巩固已学知识的有效途径，是提高阅读能力和欣赏水平的催化剂。我们通常所指的书面表达——写作，就是一个锤炼、再创造的过程，是综合能力的体现，相对于听、说是一个更高的层次。

《义务教育英语课程标准》要求九年级学生必须达到五级标准，其中对写的要求如下：①能根据写作要求，收集、准备素材；②能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；③能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；④能根据所给图示和表格写出简单的段落和操作说明。

随着学生进入初三年级，写作教学作为毕业班英语教学中一个必不可少的部分，被摆在了极其重要的位置。

二、写作障碍分析

对于学生写作中存在的各种障碍，笔者进行了深入分析。

第一种障碍是词汇障碍。词汇是英语作文中的一道难关，由于学生单词、词组掌握得不好，在写作过程中不能正确应用，因此，误用、错用词组阻碍了信息的传递，影响了思想的表达。

第二种障碍是思维障碍。确切地讲是中式思维障碍，中式英语称之为Chinglish。这种中式英语现象在英语初学者中屡见不鲜，它是受汉语影响产生的，与地道的英语大相径庭，给英语初学者造成种种错觉，往往按照汉语作文的方式去构思、选词造句，是英语作文应试者中又一道“难以逾越”的障碍。

第三种障碍称之为综合障碍。在作文中所犯的错误大多是学生知识范围之内的和在听、读过程中完全能领悟的，可以归纳为“低级错误”，如单词拼写错误、第三人称单数形式错误、时态错误、搭配错误等。相对“低级错误”而言的“高级错误”也有很多，例如上下文没有衔接、过渡，文章的跳跃性很大，缺乏有机的联系，没有明显的照应，文章缺乏条理，语句机械堆砌，意义很难连贯等等。

根据对学生写作中存在的以上障碍的分析，我们不难看出，如果没有平时一定的基本功训练和一定的语言积累，学生很难在应试中写出一篇佳作。“用兵一时”但“养兵”却要“千日”，写作是一种输出，那么没有一定量的输入，怎能有再创造，正所谓的“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江河”。而作文是以词、句、段为基础的，因此要写好一篇作文，在平时的学习中就要注意积累，做到“词不离句，句不离篇”。笔者在初三英语作文教学中就是牢牢把握着这一宗旨，以下就谈一些做法和体会。

三、突破写作障碍的策略

英语写作就是要用英语的表达习惯来描写人物、叙述事件和阐明观点。因此，应牢牢把握“活学活用句型”这一理念。为了突破存在的各种写作障碍，在日常教学中，笔者常常引导学生精读课文、博览勤思、背诵佳作、多写勤讲，效果颇佳。

（一）精读课文变换句式

有研究表明，句型学习能有效促进学生英语写作水平的提高。在写作教学中，将句型训练与语法教学巧妙结合，互为渗透，用所用过的句型来掌握新的单词，用“旧瓶装新酒”达到“学以致用”的目的，比如同一句子含义，在课堂上常常让学生做句型转换，要求学生使用不同方法表达，即变换句子结构，长期的操练，潜移默化，学生的语法复习得到了巩固，而写作教学也与其相得益彰。例如：

Example 1：He was too tired to go on walking.

Because of his tiredness，he couldn’t go on walking.

Because he was tired，he couldn’t go on walking.

Example 2：He can’t afford to buy a car.

He is too poor to buy a car.

He doesn’t have enough money to buy a car.

以这种英文解释英文的方式来更好地活用常用句型熟练掌握各种句型，并引导学生在写作中灵活套用各种句型如主动句、被动句、it形式主语从句、原因状语从句等。

（二）博览勤思融会贯通

除了“精读”，笔者还要求学生“博览”，并达到融会贯通的境界。事实上，写与听、说、读等语言技能有着极为密切的关系，它们相辅相成，不可分割。在平时教学中，笔者经常选取范文让学生阅读，然后让学生分小组讨论文章“好”在哪里，让学生读有所获，勤于思考。学生看得多了，记得多了，写的能力也就相应提高了。因为学生在读的过程中不但获得了写的素材，而且掌握了写的技巧和方法。

（三）背诵佳作取长补短

在教学中，笔者把背诵列为一项重要的课后作业，不仅背诵课文、背诵重点段落，抽查抽考，默写，还要求积累佳句，背诵其他同学的锦句、范文，“取他山之石”，“博采”众长，不断地熏陶，同步培养英语语感，形成英语思维。经过长期坚持背诵，学生扩大了“库存量”，学会了模仿，学会了恰到好处地运用“良言锦句”，不仅作文水平提高了，而且口语水平也上了一个台阶。例如写“环保”主题的作文，很多学生都能将所背句子巧妙地运用其中。

（四）科学讲评实效训练

熟能生巧，除了多读多背，还要求学生多写勤练，每周定期训练一篇限时作文，引导学生归纳、记忆作文模块，有计划地尝试各种文体，如请假条、电子邮件、日记、通知、信件等，并及时批改。例如引导学生总结常见信的开头：Thank you for your last letter.I am very glad to receive your letter/get your letter/hear from you.I would like to tell you/Is everything OK?常见信的结尾：Please write to me as soon as possible./I hope that everything is good.在写作课上，让学生合作学习，共同学习。比如，在学习写感谢信的课堂教学中，让学生分组讨论感谢信的格式、词汇、句型并共同写出一篇感谢信。教师只需从每个组收一篇感谢信并加以讲评，然后学生再在各自的组中讨论教师的讲评，并共同修改他们的文章。这样，学生在写作过程中通过互相交流，在作文的用词、行文及内容等方面互相帮助、共同探讨，写作能力就会得到共同的提高。

四、结语

作为英语教师，不是尽量将自己的知识传授给学生,而是搭建平台让学生主动去学,让他们的潜力得到充分的挖掘。写作教学应融入到英语教学的整个过程中，要“下笔如有神”，就少不了“读书、背诵破万卷”，写作应与听、说、读、记、思各方面相结合。当然，写作能力的培养是一个循序渐进、日积月累的过程，在平时的教学中，就要有针对性地夯实学生的语言基础，注重科学指导、实效训练，提高写作教学的有效性。

引用文献

黄树生.1999.简论中学英语写作教学模式[J].课程·教材·教法，（7）.

教育部.2011.义务教育英语课程标准[S].北京：人民教育出版社.

刘道义.2000.Beginning to write[M].北京：人民教育出版社，外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社.

作者信息：361006，福建省厦门三中