高职高专学生英语演讲能力现状及启示

冯小玮，黄元龙，刘 韬

（肇庆医学高等专科学校，广东 肇庆 526020）

英语演讲是一种跨文化交际技能，随着国际空间的日益缩小，英语表达能力已成为当今社会对人才的基本要求，而英语公共演讲能力也成为语言学习者能否成功的重要核心竞争力之一。英语演讲成了招生面试、招聘面试和英语竞赛等场合的必要环节，这些环节要求参加者或参赛者有很强的英语语言水平、心理素质和思辨能力。虽然目前我国大学生的英语水平已有大幅度提高，但多数都是哑巴英语，口头表达能力不尽如人意，高职高专学生更甚。本文以全国高职高专实用英语口语大赛广东赛区的演讲为语料，对高职高专学生演讲能力现状作回顾和分析后发现，高职高专学生的演讲存在四个方面的问题，分别是语块使用不当、语用失误明显、心理素质低下和思辨能力匮乏。上述四个方面的问题为高职高专的英语竞赛和英语教学活动带来了重要启示，高职高专的英语竞赛必须扩大比赛覆盖面，不能只是个别优秀学生的能力展示；高职高专的英语教学不能只是片面地强调学生的英语读写能力，要加大英语听说的训练力度。为了切切实实地提高高职高专学生的英语演讲能力，本文提出提升高职高专学生演讲能力的两种途径：一种是完善英语口语竞赛机制，二是创新英语教学的方法。

一、高职高专学生英语演讲能力现状

1.语块使用不当

近年来，国内外不少学者对语块显示出了浓厚的兴趣。语块指的是出现频率高，可作为整体储存、提取和产出的套语序列。语块教学已广泛应用于普通英语的教学当中，尤其是中小学的英语教学，因此，高职高专学生经过中小学的英语教学后进入职业院校继续学习英语，其语言使用有着明显的语块特点。高职高专学生演讲时都会使用大量语块，这些语块作为整体储存在记忆中，不受语法规则限制被整体提取。然而，由于高职高专学生在中学时代的学习成绩处于中等或中等偏下，语言文化基础较差，因此他们在演讲中使用的语块有着明显的错误或不当之处。归纳起来有以下几个方面：（1）语言搭配错误，如把速溶咖啡“instant coffee”说成“melt coffee”，因为高职高专学生脑海里没有储备足够多的预制语块，同时语法基础薄弱，“melt”是溶化的意思，但它的词性是动词，要修饰名词的话，必须在它后面加ed使其变为形容词；（2）冠词使用错误，因为汉语冠词体系与英语冠词体系大不相同，高职高专学生在英语演讲使用的语块中出现了错误的冠词，如“on theonehand”错误使用为“on one hand”；“Last but not least”错误使用为“The last but not least”；（3）冗余信息错误，高职高专的学生语块语义上的冗余信息错误尤为明显，主要表现为重复使用具有同样意思的介词短语，如“Frommy own point of view”后面再加一句“Ithink”，便会让人觉得累赘。

2.语用失误明显

高职高专学生在英语演讲中所犯的错误不仅反映在语法、词汇语块层面上，也经常反映在语用层面上。语用失误这一概念最早由Jenny Thomas于1982年在兰开斯特大学（Lancaster University）攻读硕士学位时提出，它特指一些语法上正确但在特定的交际情境下不得体的语言现象，出现失误的原因是说话人对目的语的文化价值模式缺乏足够的认识。高职高专学生英语演讲中所犯的语用失误的根源是中英表达差异，受汉语负面迁移影响，虽然学生想表达的是好的意图，但接收信息的一方未必能领会到，甚至造成误解。例如，很多高职高专学生在演讲比赛时一上台就会跟台下听众（老师们）打招呼“Good morning,teachers.”这句话中的称呼语“teacher”是否正确存在着较大争议，因为英汉称呼系统不对应，英语中“teacher”只是一种职业，不能用作称呼语；此外，有学生在演讲最后向评判或听众表达“辛苦了”的客气寒暄语，说“Iam afraid you must have been tired of listening to my speech”，这句话本来是出自对评判或听众的关心，而英语中却没有完全对应的说法，因此这一说法不仅不能表达演讲者的原意，还可能造成误解。

3.心理素质不高

美国某著名喜剧演员曾说过生活中第一大恐惧是公众演讲，第二大恐惧是死亡。这就是说，如果您去参加葬礼，您宁可是那个躺在棺材里的人，也不愿是那位致悼词的人。可见，没有人是天生的演讲者，“stage fright”具有普遍性，而高职高专学生演讲时的心理素质更为迫切地需要提高。对高职高专学生来说，用汉语进行演讲已属不易，用英语进行演讲更是困难，多数高职高专学生一登台都会膛目结舌，脑袋一片空白。有研究发现，即使是英语专业的高职高专学生在受到专业训练之前，绝大部分学生畏惧上台演讲，一旦上台演讲，就出现演讲怯场。因此，要克服演讲的怯场心理，需要长期的训练，同时还需要教师与学生的共同配合。先让学生从简单的话题说起，使学生畅所欲言，这样有利于增强学生的自信心，经过演讲训练的学生不容易怯场，更具亲和力。

4.思辨能力匮乏

黄源深提出了“思辨缺席”的概念，因缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力所造成的现象称之为“思辨的缺席”。演讲者的水平高低与个人的思辨能力息息相关。笔者作为指导教师参与过数届高职高专实用英语口语大赛，深感高职高专学生的演讲内容空洞，内涵不够丰富，阐述思路的过程中重复和雷同较多。这归因于大多数高职高专学生都缺乏创造性的思维能力，高职高专学生的知识面窄导致思辨能力匮乏，不能创造性地表达看法，即使开口阐述观点，也基本上是逻辑紊乱、内容肤浅。因此，要提高高职高专学生的思辨能力，必须要鼓励学生通过查询资料，寻找话题，以及听众的肯定和否定评价去调整自己的演讲内容和演讲方式。

二、提升高职高专学生演讲能力的途径

1.完善英语口语竞赛机制

“以赛促学、以赛促教”教学模式是高职高专公共英语教学改革的重要方向。当前对高职高专学生影响较大的英语口语比赛盛事当属全国高职高专实用英语口语大赛，作为此大赛的组成部分，广东地区的选拔赛由广东省教育厅主办，高等教育出版社和广东省高职高专英语教学指导委员会协办。从2003年开始，该项比赛已走过十个年头，十年以来该比赛的初赛形式都是英语演讲，可见演讲已成为常见的比赛形式。但是，此类竞赛只是针对基础较好的个别高职高专学生，很难让整体高职高专学生得到普遍收益。因此，要改变英语竞赛只让个别学生受益的局面，必须开展多渠道的比赛形式，扩大比赛的影响范围。例如，一是要不断地改革竞赛题型、内容以及考核方式，切忌一直沿用相同的比赛题型和考核方式，这样不利于发展参赛选手的灵活应变能力；二是可以考虑利用网络平台构建英语口语竞赛，扩大比赛的覆盖面；除此之外，各高职院校不应该只把目光放在国家级、省级英语竞赛的备赛过程上，还应当重视本校的竞赛机制，增加校级、年级、班级竞赛。各个级别的比赛最好是进阶式的，这样有利于为学生构建更宽广的平台，从而锻炼学生的英语综合技能，扩大参赛范围。

2.创新教学方法

鉴于高职高专学生英语演讲中存在的问题，我们必须要提出更新教学观念，改进教学方法。英语语块学习已被证明对提高英语学习成效有着明显的优势和可行性，因此在英语演讲课上，应通过提高学生的语块意识，强化输入和输出来提高学习效率。针对高职高专学生的语块使用不当的特点，高职院校教师应该多让学生广泛阅读，加强范文背诵，有目的地分门别类收集语块。英国威尔士大学心理学教授Nick Ellis在他的心理语言学理论中指出，语言学习是一个逐步积累范例的过程，流利运用的基础就是凭借储存在记忆中的大量范例。因此，在时间紧迫的即兴演讲中，记忆储备中的语块将带给我们及时有效的帮助，在演讲教学中运用语块教学是事半功倍的好方法。除了语块教学外，在英语演讲教学中也要注意适当地灌输学生语用思想，讲授一些基本的语用学理论知识，让学生学会在特定环境中使用恰当的语言进行交流，语用学对英语演讲教学的启示作用和应用价值是不容低估的。

综上所述，通过对全国高职高专实用英语口语大赛广东赛区的演讲语料进行分析和梳理后发现，高职高专学生的英语演讲能力现状不容乐观，要改变此现状必须完善英语竞赛机制和创新英语教学方法。高职高专学生的英语演讲能力不仅是师生之忧，也是检验高职高专英语教学效果的重要标准。本研究存在的不足之处是错误例子均选自全国高职高专实用英语口语大赛广东赛区的演讲语料，有一定的局限性，更丰富、更全面的演讲语料有待日后研究再发现，从而更好地指导全国不同地区的高职高专的英语演讲教学，提高高职高专学生的语言知识能力和跨文化交际能力。

[1]Wray A.Formulaic Language and the lexicon[M].Cambridge:Cambridge University Press,2002.

[2]Thomas J.Pragmatic failure[D].Lancaster University MA Dissertation,1982.

[3]Enberg D.Dick Enberg's Humorous Quotes for All Occasions[C].Kansas City:Andrews McMeelPublishing,2000.

[4]孙雪波.谈高职英语专业学生英语演讲能力的培养[J].宁波教育学院学报,2011（3）:74-77.

[5]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学,1998（7）:1,19.

[6]刘艳萍.英语演讲教学与思辨能力的培养[J].外语艺术教育研究,2009（3）:49-66.

[7]李玉萍,闵阅.高职高专英语口语大赛综述及其对教学改革的启示[J].当代外语研究,2013（5）:73-74.

[8]王玉霞.高等学校对大学生演讲能力的开发研究[J].语文学刊，2010（3）:106-108.

[9]Ellis N.Frequency effects in language processing:A review with implications for theories of implicit and explicit language acquisition[J].Studies in Second Language Acquisition,2002（24）:143-188.