高职院校建立虚拟项目创业团队培养平台可行性研究

魏 雪

（大庆职业学院,黑龙江 大庆 163255）

创业教育在我国起步较晚，长期以来各大院校都是在教育行政部门指导下开展创业教育，建立实用、高效的创业教育系统，提高毕业生的各项能力和素质成为全社会共同探讨的话题。长期以来，高职院校创业教育的体系与教学模式相对滞后，教育成果转化率很低，学生素质能力与实际要求相去甚远，学生缺乏自主创业的意识，这就背离了创业教育的初衷。

一、现阶段创业教育的局限性

（一）将创业教育等同于一般知识技能教育

很多高职院校只是把创业教育当成就业时走个过场的教学任务，用原有的教学体系去实现创业教育的教学目标，用简单的课程堆砌和考试验收方式去完成教学任务，而缺乏对创业教育课程设计的深入研究，忽视对教育目标的科学设定，不能对学生能力的科学评价。创业教育不是企业家速成培训，更不是阶段性培养任务，而是一个从学生入学即开始的系统性教育体系，是一个长期的、持续性、可反馈性教育过程，在现有的教学体系下，根本无法实现创业意识启蒙与培养、知识普及、素质培养、技能训练、创业引导、项目实施、政策宣传、信息共享、社会资源整合等内容。

（二）师资队伍建设滞后于实际需求

开展创业教育的高职院校在建立配套的师资队伍的时候，往往过于依赖校内现有教师队伍，根据课程设置来选择相关专业的教师来开展教学活动，而这些教师往往最缺乏的就是对创业教育的全面认识以及创业能力的理解程度，严重缺乏创业经历和实践能力，任课教师在思想意识、知识储备、能力构成、经验积累等方面都不能完全贴合社会需要，可想而知对于学生的创业教育效果只能是大打折扣。

（三）创业教育社会参与度不高，影响教学效果

现阶段高职院校所开展的创业教育基本上都是以学校为主体开展教学活动，由于各方面条件、因素的限制，导致了这种形式下开展的创业教育缺乏对社会环境的认知深度，缺乏对国家及地方政策了解，缺乏对学生素质体系的全面把握，这就直接影响了教学效果。

（四）毕业即结业，创业教育缺乏反馈服务机制

现阶段各大高职院校的创业教育重点都在学生在校期间的能力素质培养，对于毕业生的创业实践及其效果缺乏关注。其实，创业教育的成果主要体现在毕业生的创业实践效果上，对毕业生的创业行为提供各种帮助与指导，对毕业生的创业成果进行统计与分析，提高毕业生创业成功率，才能真正引起在校学生对创业的关注与重视，才能树立起在校学生对创业的自信心。创业教育是全过程教育，是一种终身教育，高职院校作为教育活动开展主体要有全过程教育的意识，把创业教育作为一个系统工程来做。

二、建立虚拟项目创业团队培养平台

为了解决前文所提出的现阶段创业教育缺乏实效性的问题，在此提出构建虚拟项目创业团队培养平台作为解决方案。所谓虚拟项目创业团队培养，就是以虚拟创业项目为切入点，以学生团队、导师指导团队为人员基础，以全员全程参与为原则，对学生主体进行创业意识、创业能力等相关素质的培养方式。

（一）虚拟项目的建立

所谓虚拟项目，就是构建在现实情况的基础上但是仅要求项目操作者进行虚拟运营并结算的创业项目。虚拟项目的建立，最根本的就是项目必须符合社会需要、企业实际需求、政府等相关部门的要求，具有发展前景和潜在经济效益、社会效益。因此，高职院校应该会同合作企业、政府相关部门、社会其他组织共同建立虚拟项目库，将虚拟项目提供给学生主体进行选择，通过对虚拟项目的运营与结算这一过程对学生的创业能力进行培养。

（二）学生团队的培养

学生是高职院校创业教育的培养主体，以往的培养方式是对单个学生个体进行培养，高职院校付出的培养成本很高，培养效果往往不好。因此为解决这个问题，应对学生进行组合，进行团队式培养，这样，学生的个性和特长就能够得到尊重并充分发挥，同时也有利于学生对自己进行重新定位，发现自己的优势与劣势，即使在毕业后不能进行创业，在择业和就业过程中也可以更科学、更稳妥。

（三）导师团队的建立

导师团队是虚拟项目创业团队培养方式中最为重要的因素，其建立的最根本要素是指导能力体系的健全，指导能力体系即学生创业所需各项能力、知识的总和。因此，建立导师团队不能因人而建，应因能而建。导师团队是个开放性的团队，可以有本校教师，也要有企业、政府、社会组织人员的加入，对学生提供管理、财会、法律、物流、政策等等相关方面的智力支持，对学生的项目运营进度以及效益进行评估与监督。

（四）以运营及效益核算加团队贡献度为评价标准的培养模式

大多数高职院校一般性的创业教育在对学生进行评价的时候，都是对学生进行相关学习科目的考试，以考试成绩为最终的评价标准。在这种情况下，学生往往更加注重对相关科目的机械性学习而忽视了自身实际项目运营能力的培养，也使学生更加注重个人的能力建设而忽视了团队精神的培养，而在社会的实际操作中，有一个可靠的创业团队是创业成功的坚实基础。因此，对学生进行虚拟项目创业团队培养就要改变评价标准，应以学生创业团队项目运营的平顺性以及经济效益核算成果对创业团队进行综合评价，对学生个体则以团队贡献度为评价标准，团队综合评价由导师团队负责，而个体团队贡献度则由团队学生互评，导师团队进行监督。

三、虚拟项目创业团队向实际创业团队的转化

通过在校期间虚拟项目创业团队培养平台的培养，作为单个学生来讲在能力素质上都有了实际操作的基础，作为整个团队来讲则具备了向实际创业团队转化的可能。对于项目与团队契合度非常高的且团队成员整体能力素质完全达标的，高职院校应该给予多方的帮助与指导，使之将虚拟项目真正转化成为实际项目，并在学生创业成功之后给予长期的支持；对于项目与团队契合度不高但团队成员整体能力素质完全达标的，高职院校应帮助该团队在项目的选择上下功夫，引入新的项目以帮助学生进行创业；对于团队成员能力素质不能达标的，高职院校应在尊重团队成员选择的基础上，针对学生个体在虚拟运营过程中所表现出的能力与优势对其进行就业指导，让学生在就业过程中更加自信也更加从容。

学生创业的困难是可想而知的，高职院校在创业教育方面进行了多方面及深入的研究与探讨。为学生创业提供各种帮助与支持是学校创业教育应该持有的态度，将创业与就业结合起来，通过创业教育提升就业能力，通过科学就业促进创业教育，将创业培养转化为实际的创业成果，是每一个高职院校的长期课题。

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