词块理论在英语写作教学中的应用

王小庆

（安徽师范大学，安徽芜湖241000）

词块理论在英语写作教学中的应用

王小庆

（安徽师范大学，安徽芜湖241000）

中国学生在中高考或四、六级考试中，英语写作分普遍不高，究其原因：语句中式化，语言干瘪，衔接不畅等。“词块”可以很好的解决这个问题。本文主要探讨如何将词块理论具体运用到英语写作的教学实践中，以提高学生的英语写作水平

英语写作，词块，教学实践

一、引言

写作作为语言输出的重要形式，最能体现一个英语学习者的英语综合水平，是衡量英语能力的重要标准。然而，从历年高考或四、六级考试结果来看，中国学生的英语写作水平有待提高，写出的作文较“中式化”，语言干瘪，缺乏连贯。有研究表明，学生英语写作水平的高低与其作文中出现的中式英语的频率密切相关[1]。作文中缺少衔接词、衔接词单一或是用错衔接词也是中国学生作文的问题之一。这与英语教师的课堂输入是存在很大关系的。许多英语教师在课堂上注重语法、单词的讲解，讲解文章时，多半是对文章的一种翻译。因此，要改变学生的语言输出就必须从语言输入着手。近年来，词块教学越来越受到语言研究者及英语教师的关注，在学生的英语学习中以词块为中心，或许可以解决以上写作中的问题。

二、词块理论

“词块”最早由Lewis（1997）提出，并将其分为四类：（1）聚合词，由一个以上单词组成习语性质的固定词组，如on no circumstances,in the way。（2）搭配词，即固定搭配，如a cold morning,catch a cold。（3）惯用话语，指固定或半固定形式的具有语用功能的单词组合。如“What if…”,“It’s none of your business”。（4）句子构架和引语，如“As far as I am concerned”,“On the one hand,…On the other hand”，等等，不同的语言学研究者对词块有着不同的表述，最初将词块定义为长度不同但语法形式和意义较为固定的语块。段示平（2008）提出了词块具有词块共现的频率性、词块存储和提取的整体性以及词块可记忆的韵律性三个重要特征[2]。因此，他对词块做出了这样的定义“真实言语交际中以高频率出现的大于单个单词的以整体形式储存在大脑中，并可作为预制组块供人们提取使用的多词单位”。也就是说，一方面词块模糊了语法和词汇的界限，另一方面，词块作为整体存于大脑记忆中，这种整体信息便于日后提取和使用，能够在一定程度上避免中式英语，提高学习者英语表达的准确性和流畅性（王立非、张大凤，2006）[3]。

三、词块理论在英语写作中的具体运用

基于传统教学中重语法讲解，重语篇翻译等存在的问题，词块理论给英语教学提出了新的方向。英语写作是语言输出的重要形式，语言输入形式严重制约和影响着语言输出形式。这就需要教师注重学生的语言输入，笔者在教学中尝试了词块教学方式，通过写作前指导学生积累词块、巩固词块，写作中引导学生应用词块，以及写作后对词块的运用的反馈和再次巩固，以达到提高学生的英语写作水平的最终目的。

1.注重词块的积累

语言的输出必须有充分的语言积累。因此，教师在日常教学中应注重引导学生词块的积累。在阅读课中让学生提取并学习词块是非常有效的途径。“没有语境，词就没有意义”（Malinowski,1923）。语篇都是有情境的，情境赋予词块生命力，易于学生理解和掌握，便于学生日后在写作中准确提取，而且不容易忘记。

如：

Going to a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me.I was very happy with the school hours in Britain because school starts around 9 am and ends about 3.30pm.This means I could get up an hour later than usual as schools in China begin before 8 am.

学生阅读在完这样的语篇后，便可以提取出be happy with,start around,end about,get up等词块，并且可以运用到日后写关于School life话题的英语作文中。

当然，平时做的阅读、完型题，又或是报刊、杂志（如China Daily,Crazy English）等课外读物,如有好的话题，都可以让学生提取其中的词块，并摘抄在自己的笔记本里，积累下来。

2.加强词块的巩固

语言是需要不断巩固复习的，否则容易遗忘。因此，积累过的词块要经常以各种方式加以巩固。如课文中的词块，可以通过让学生先提取词块，再根据有关词块让学生做文章梗概、复述或是改写文章。

如：

On the first day,all students went to attend assembly.I sat next to a girl whose name was Diane.We soon became best friends.During assembly,she also told us that the best way to earn respect from the school was to work hard and achieve high grades.This sounded like my school in China.

这段语篇学生可能会提取的词块有：attend assembly，best friends，earn respect，work hard，achieve high grades，sounded like，教师可以让学生根据这些词块来复述这段内容。

在阅读、完型以及课外读物中的词块，教师可利用一些选择题、填空题、翻译题加以巩固，并且在每周一次的听写中有所体现，这样一方面警示了学生需要重视词块，另一方面促进了学生原有词块的巩固。

3.引导学生写作中对词块的应用

在对词块有一定的积累后，教师可以布置一些与近期词块学习密切联系的作文话题让学生进行写作训练。具体操作如下：首先，给出话题，如写一篇关于如何保持身体健康的英语作文，让学生Brainstorming,想出尽可能多的词块。学生会想到：do exercise,exercise regularly,have enough sleep,a balanced diet,get rid of junk food等。其次，学生讨论哪些词块用在该作文中更加合适、确切。并不是所有好的词块都可以放在一篇作文里，学生得学会取舍。再次，独立完成初稿。具体写作还是需要每个学生都下笔，只有这样，才能了解自身存在的语言问题。最后，让学生互评，标出认为用得好的词块以及用得不恰当的词块，这样可以纠正别人的错误，也警示了学生自己别犯相同的错误。

4.侧重学生写作后对词块的再次巩固

学生完成定稿后，交由老师批阅。教师将写的较好的文章在全班进行展示，划出并说明词块用得精妙之处，这样学生对这类词块得到了进一步强化，更重要的是今后遇到此类话题，学生有话可写，有章可循。

四、结语

大量实践表明，词块教学有利于学生英语写作水平的提高。词块在学生避免中式英语、词汇贫瘠及语句衔接不畅中扮演重要角色，词块使学生作文更加地道、内容更加丰富、语句更加流畅。因此，英语教师要注重学生词块的积累，帮助学生巩固词块，引导其运用词块，逐步提高学生的写作水平。

[1]李红，韩晓娜.影响中国学生英语作文质量因素的统计分析[J].航海教育研究，2007，（2）:61-63.

[2]段示平.国内二语语块研究述论[J].中国外语，2008，（4）: 63-67.

[3]王立非,张大凤.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示[J].外语与外语教学，2006，（5）:17-21.

（责任编辑：周金萍）

H319.36

A

1671-752X（2015）03-0085-02

2015-07-26

王小庆（1984-），女，安徽铜陵人，安徽师范大学在职硕士研究生。