何小荣
英语词汇教学中的一点感悟
何小荣
英语词汇教学在英语中处于很重要的作用。中学阶段,许多学生英语成绩不理想,其中一个重要原因就是没有过好单词关。本文反思了当前词汇教学中存在的问题,结合教学实践,提出了英语词汇教学的策略,以提高学生学习英语的兴趣,进而提升学生运用词汇的能力。
词汇教学;拼读能力;语境
作为一名英语老师,经常苦于学生单词记不住,词性分不清,用法不知道等现状。《英语课程标准》提出在英语学习的过程中要学会使用2400~2500个单词和300~400个习惯用语或固定搭配;理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等;运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等;了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。有些学生连最基本的英语阅读都看不懂,一上阅读课,这些学生就无所事事,不是玩就是睡觉。遇到这种情况,教师也很无奈,为了改变这种状况,我努力探究词汇教学策略。只要我们掌握一些词汇教学的方法,让学生真正了解词义及单词的发音、拼法,让学生掌握记忆词汇的技巧,分析词的构成,即前缀、后缀等扩展词汇;利用上下文猜测词义等,就能在词汇教学中取得很好的效果。
无论是在初中还是高中的英语教学中,词汇的学习是一个重要的组成部分。学生学习词汇存在不少困难,表现如下:
第一,学生学习词汇的主要方法是死记硬背。学生使用最集中的还是背诵枯燥乏味的词汇手册,在句子中记忆词汇及在真实语境中习得词汇的机会少。
第二,在策略方面,学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候,没有通过读音和字母的关系来记忆单词,常常是死记硬背单词字母的组合。
第三,在记忆单词的意义时,过分注意对该单词所对应的汉语意义的记忆,学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时,由于内容较少,提供词汇简单,学生尚能应付;但随着年级的增高、英语内容的深化、词汇量的增加,学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是,学生逐渐对英语产生厌学情绪,有的甚至放弃这门学科。
(一)直观法
词汇教学不应仅满足于词汇的音、形、义等知识层面,而应以提高学生的词汇运用能力为目标。
首先,词汇教学要大量使用直观教具,如实物、图片、简笔画等。学名词时,能用实物尽量用实物或图片、简笔画。教学动词时,如beat,nod,pat等,尽可能让学生模仿动作,并通过一些简单的游戏和儿歌来练习巩固。学生的最爱就是游戏,如Simon says游戏。通过游戏,学生会产生浓厚的兴趣,从而快速掌握单词的听读和书写,真正地培养学生的听说能力,为以后更好地进行英语输入做准备。
(二)歌曲法
As an English saying goes,Education must be fun.歌曲的教学在英语教学中占有不可替代的作用。许多英语歌曲有很强的节奏感,能帮助学生记忆词汇。歌曲中重复的旋律使得词汇被反复吟唱,更能帮助学生矫正错误的读音,发展学生的语音语调。如Walking,walking,walking,walking,jump,jump,jump,running,running,running,now let’s hop中,学生可以轻松愉快地学会四个动词。学生在唱中学、玩中学、做中学,枯燥的语言学习转变为学生乐于接受、生动且有趣的活动,学习英语的兴趣会大大增加。然后再进行读音规则的教学,让学生玩拼读游戏,使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来,同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。在家庭作业中加入Word Puzzle这样的活动来循环复现生词,从而达到加深记忆、及时强化的目的。
(三)语境法
词汇教学离不开句子,词不离句、句不离文。词汇教学一定要在语境中教授,要把死词教“活”;语境最好是选择与学生生活、学习、兴趣爱好有关的话题,让学生借助上下文语境对词汇加以理解,而不是孤立地学习词汇的意义和用法,这对于词汇的快速掌握和记忆都很有益,同时又可避免词汇学习的枯燥无味。不断再现的目标词汇在反复的练习下,学生很快就在不知不觉中掌握了词汇。
(四)音标音节法
随着学生词汇量的增加,词汇记忆的难度增大。作为教师,要指导学生背单词。根据音标记单词就是一个很好的办法,如beautiful这个词,拼写时可把它分成三段,beau-ti-ful,拼读时可读成['bju:t ful];四十八个音标要求牢记,尤其是元音音标。
(五)构词法
积累了一定的词汇量后,教师就需要培养学生扩充词汇的能力。教师可以培养学生利用构词法来扩充词汇,常用的构词法有前缀和后缀及词根,往往一词可以扩充好几个。如:able,disable unable,ability,disability,disabled等。这样,学生学习一个单词,可以橡树一样向外蔓延——可以由这个词延伸到与这个词相关联的词语,甚至联想到有关的词组。这样,学习效率就会提高很多。
(六)词义猜测法
到了初二,阅读理解中就会有些学生不认识的词汇,有些词汇是在文中可以猜测的。所以,培养学生根据上下文猜测词义很重要。在上阅读课时,教师要鼓励学生通过上下文猜测画线词的词义。如:Thousands of slaves ran away each year.Some fled to get away from cruel owners.因为前句有ran away,所以fled就是逃跑的意思。
(七)及时复习,及时巩固
学生要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们,未经复习的内容容易遗忘,遗忘的进程不均衡,有先快后慢的特点。因此,在词汇教学中,要组织学生及时复习,以便及时强化;复习要“趁热打铁”,不能延缓复习。此外,复习要注意经常性,切忌“三天打鱼,两天晒网”。为了提高复习效果,复习形式应尽可能多样化,如通过归类复习,同义、反义复习,采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等等。
总之,我们学习语言,无论是母语,还是外语,在学习词汇时,应该是一个逐步渐进的过程,要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。因此,在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,而是应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上,我们还应该将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后,我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子、语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的目的。
当然,我们也应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物,多看英语原声电影及动画片,增加学生接收英语的信息量,使学生尽可能多地掌握英语词汇,使他们的词汇覆盖扩大到现代生活的各个领域。
引用文献
冒晓飞.2013.初中英语单元主题词汇教学实践与探究[J].中小学英语教学(中学篇),(12).
缪英.2012.多元智能整合在英语词汇教学中的实践和探索[J].中小学英语教学(中学篇),(1).
作者信息:242300,安徽省宁国市津河中学