任务型教学法下高职学生英语学习动机的培养

★郭占燕张艺欣（.内蒙古商贸职业学院 .内蒙古师范大学外国语学院在读研究生）



任务型教学法下高职学生英语学习动机的培养

★郭占燕1张艺欣2
（1.内蒙古商贸职业学院 2.内蒙古师范大学外国语学院在读研究生）

【摘要】任务型教学法在当代英语教学过程中占有重要地位，广泛应用于各类、各级英语教学中。在高职教学中使用任务型教学法，可以把学生与教学有效的结合起来，使学生在循序渐进的教学过程中以积极主动的心态掌握知识。在任务型教学法下培养高职学生的学习动机，对激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，以及引导学生树立正确的学习动机有重要指导意义。

【关键词】任务型教学法；高职学生；学习动机

一、什么是任务型教学法

任务型教学法（Task-basedLanguageTeaching,TBLT）兴起于20世纪80年代，是交际教学法的继承和发展。教师通过课前设计一些教学任务和课堂活动来引导语言学习者按照其设计好的步骤逐步实现教学目标。任务型教学法注重学生的学习过程，着重培养学生的综合语言运用能力，强调学生在活动和实践中学习语言，而不是靠单纯的训练语言技能和学习有限的语言知识来掌握语言。任务型教学法体现出很强的实践性和应用性。因此，在教学活动中，教师应当通过设计有意义且操作性高的教学目标和语言知识，鼓励学生做相应的练习以达到语言技能掌握和教学目标的实现。任务型教学法对促进学生积极自主的参与到课堂当中，主动的学习语言有良好的促进作用。

高职教育的最终目的是培养社会需要的职业性人才，高职学生的英语学习以就业为导向，因此在高职英语的教学中应注重实践性和主动性，转变教学模式和教学方法对改进高职英语教学成果和高职学生学习动机的培养有密切关系。任务型教学法通过设计循序渐进的学习任务，促进学生积极参与各种有效的语言练习，激发学生自主的学习动机，有利于达到高职英语教学的设定目标，因此，任务型教学法应广泛应于与高职英语教学中。

二、运用任务型教学法培养高职学生的学习动机

英国语言学家JaneWillis(1996)在她的专著AFrameworkforTask-basedLearning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：

1．任务前(Pre-Task)；2．任务循环流程(Taskcycle)；3．语言聚焦(Languagefocus)。我们可以从三个阶段设计任务以培养高职学生的学习动机。

（一）任务前阶段

任务前阶段是整个教学过程的基础，任务型教学法通过设定有效、可行的任务，激发学生参与任务和进行交际的意愿和需求，以激活课堂氛围，使教学计划顺利有效的进行下去。任务前阶段设定的教学目标和课堂活动应符合学习者自身条件，适合学习者的学习规律，并在原有的语言基础上获取新的知识。

二语习得是在实际的交际活动中实现的，学习者首先要从情感上接受“任务”，才能在行为上实践“任务”。学习者对任务的接受过程可能需要较长时间，也可能在短时间就做出决定。但其接受过程主要经过“设定目标—形成意愿—启动意愿”三个环节。

学习者内心对与语言学习有很多需求，通过外界的刺激，学习者自身产生主观意愿上的对教学任务的接受，由于接受程度不同，在接下来的实践过程中参与的积极性也会不同。教师要做的就是充分调动学习者积极性，使其认识到设定任务的价值，从而愿意踊跃参与到语言获取的实际活动中。对于高职学生来说，英语学习是以就业为导向的，因此，在任务型教学法下设定切实可行且有效率的课堂任务，可以更好的促进高职学生的学生动机。

设定目标时，往往对任务的结果有一个理想的预期，这种预期会影响着行为的发展方向，也是教学结束后对整个教学过程的评价基础。任务型教学法理论认为，如果设计的人物本身缺乏明确的目标指向和具体的要求，学习者在执行任务时会缺少相应的情感认同，不能以认真的态度对待，也会因此降低对任务的兴趣。因此，在引导学习者执行任务时，教师应提前明确告知学习者相关的要求和预期目标。

由于学习者的理解力和需求存在差异,他们的目标也不可能完全相同，学习动机也会有所差异。但作为整体课堂教学，个人的目标应服从于整个教学计划的目标，并尽量做到一致。

（二）任务循环流程

任务循环流程是整个任务型教学法的中心阶段，直接决定了学习者对语言知识的掌握程度和对课堂教学的满意程度。要在这个阶段达到真正意义上的教学目标，学习者的自主学习动机能起到十分重要的作用。

对学习者来说，其学习的积极动机主要来自于对任务和自身能力的主观评价。在任务中，学习者会根据当时的任务执行情况不断评价自己的表现，从而作出相应的改变以更适应所参与的任务。

要想让学生积极主动的参与到“任务中”阶段，教师就要全面考虑到学生对自身能力和获取知识的需求。在“任务中”阶段，任务型教学法主要以实际的任务实现教学目标。教师可以通过设计具体的交际场景，模拟现实交际活动，充分给学习者以实践和运用语言的机会，从而激发学习者的学习动机和积极性，促使他们进入自主学习和自主掌握的学习氛围中。

在“任务中”阶段，学习者会产生三种心理：自主(autonomy)、胜任(competence)、关联(correlation)。“自主”是指学习者个体认为学习方式和学习过程是由自身决定的；“胜任”指学习者对自身能否适应相关任务的主观评估；“关联”指学习者与他人在执行任务时的亲密程度和相互联系。

在教学过程中执行任务时，同时存在这三个条件，会让学习者对任务形成积极的评价。同时，学生通过“任务”、“计划”和“汇报”三个子阶段实现“任务中”的完整教学目标。

“任务”是指教师给学生布置相应任务，主要训练学生的语言流利程度，不注重语言的准确性，在这一子阶段，教师可以随时给学生提供帮助，帮助学生解决口语中遇到的问题。对高职学生来说，流利的英语口语可以为未来提供更好的职业选择，因此在这一阶段，教师应鼓励学生积极参与到课堂任务中，敢于说话，敢于犯错。

“计划”指学生在任务完成后对自己达到的效果或就某一话题形成的意见以较为准确的语言总结出来，并为最后的“汇报”阶段做准备。

“汇报”指学生最后对整个任务的完成情况和学习知识的掌握情况汇报总结，这一阶段重视语言的准确性和流畅性，教师可以通过这一阶段帮助学生形成正确的语言表达和有效的学习方法。

“任务中”阶段是高职英语教学最为重要的一部分，高职学生学习基础不够扎实，可能对英语学习没有较高的学习动机和热情，但教师通过设计有趣有效的课堂任务，代替单纯的课本讲解，可以充分调动学生的学习热情，并有利于长期维持学生的积极的学习动机。

（三）语言聚焦

学习者完成任务后即进入“任务后”阶段，教师通过进行相关的语言活动引导学习者形成积极主动的学习动机，更激发学习者在学习过程中形成适合自身的学习策略。

“任务后”阶段不仅包含对整个“任务中”阶段的继承，还包括大量的拓展练习，这些课后练习可以帮助学习者把已经学到的新的语言知识和技能运用到更广阔的范围中，有利于在现实生活的实际操练中巩固语言技能。

语言聚焦是任务型教学法的最后一个阶段，包括分析和操练两个部分。“分析”是提升学习者自身对学习意识的深化，目的是帮助学生把以获得的语言知识提炼为自己的语言能力，把分散的语言块整合成一个系统并加以巩固，这样如果遇到类似问题或环境时，学生能自觉运用以掌握的技能。“操练”是对语言知识的一种复习巩固，学生在教师指导下练习语言难点，通过大量的操练，可以帮助学生循序渐进的改正错误，强化语言知识，从而建立对学习的信心，更有利于学习者形成正确有效的学习动机。

三、结语

高职教育以培养全面应用型人才为主要目标，在这种前提下，任务型教学法是十分适合高职英语教育的。对高职学生来说，自主学习动机和自主学习能力非常重要，任务型教学法的逐步实施可以有效培养高职学生的学习能力。在任务型教学的三个阶段分别设计流畅的教学过程，制定有效、可行的教学任务，可以促使学生生成积极的学习动机，调动学生内在的学习热情。只有建立了良好正确的学习动机，学生才能把自己充分的投入到课堂学习中，高效率的掌握所学知识。任务型教学法和培养高职学生的学习动机是一种相辅相承的关系，而教师在这一过程中需要做到的就是设计有效可行的教学任务，使学生在自主学习和课堂学习中能充分发挥学习动机的积极作用。而如何在高职英语教学中有效多样的利用任务型教学法以达到培养目标，仍需要广大教师的不断运用和总结。

参考文献：

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[5]武海燕，2011，《英语教学论》.西安：陕西师范大学出版社.

张艺欣，女，1991年出生，在读硕士，内蒙古师范大学外国语学院，研究方向：外国语言学与应用语言学

作者简介：郭占燕，女，1964年出生，内蒙古商贸职业学院，国际教育学院院长，教授，研究方向：英语教学；