高级英语整体语言教学模式中口语教学的探索与实践

张秀云

【摘 要】本文分析了如何将整体语言教学理论应用于高级英语教学，提出了口语教学在高级英语课堂中的重要性。创设各种情境，激发学生兴趣，并积极参与，从而提高学生的口语表达能力。

【关键词】整体语言教学    高级英语     口语教学

1.引言

Richards（2000）认为，整体语言法是一套关于语言教学的理论和原则，体现了语言习得的原理。戴炜华（2001）指出，整体语言教学并不是一个静态的过程，是随着教学环境的变化和教师教学经验的积累而逐渐发展起来的促进学生整体学习的一种哲理或方法。它不是一种简单的语言教学方法和技巧，是关于经过语言学习、语言教学及在学习环境中形成的一整套理论。

2.整体语言教学法

整体语言教学法认为语言是一个整体，强调语言内容、语言技能的整体性以及重视语言的交际功能。包括以下几方面：

第一，应把语言看作一个整体，要从整体去发展并培养语言能力，不是将语音、词汇、语法等几个方面分割开来，从而使语言失去其完整性。众所周知，听、说、读、写构成语言这一整体，因此，语言教学应将这四种技能结合为一体。第二，语言教学应以学生为中心，因材施教，在学习语言过程中学生能够发挥主观能动性。第三，在教学过程中，应为学生创造真实的语言环境，使他们能够学以致用，提高语言表达能力。第四，语言教学强调合作学习。在课堂上，学生之间应该互相合作、积极参与到课堂交流互动中。

3.传统高级英语教学

目前，高级英语是高等院校普遍开设的一门英语基础课程，旨在全面培养学生的听、说、读、写、译综合技能。然而，通过调查研究，本文发现目前在高级英语课堂教学中，有以下一些问题，如：

（1）不注重整体语言的训练

整体语言教学理论认为，语言是一个整体，应从整体发展并培养语言能力，学习活动应该从整体到部分，而不是从部分到整体。目前，在高级英语教学中，教师讲解的语言点零散，如学习一篇新的课文，将词汇、语法、篇章分割独立学习，或片面强调某一部分的学习。如学生在学习高级英语这门课程时，往往是先学会文章中词的音、意等， 再去阅读和写作， 这样就失去了语言的意义。事实上，应该在阅读和写作中去学习词的音、意，并掌握其用法。这样，就达到了整体语言教学的目的，即将语言知识学习运用于语言实践中，使学生既学习了知识，又能发展语言交际能力。

（2）忽视学生口语能力的培养

整体语言教学提出在语言教学过程中，学生是课堂的主体，并能充分发挥其主观能动性。而在传统的高级英语教学课堂中，教学以教师讲授为主，教师是课堂教学的中心。学生依靠教师的讲解，被动地接受知识，没有学习的兴趣和课堂参与的积极性，其主观能动性没能在课堂中发挥出来，影响了知识的学习和口语能力的训练。

4.高级英语教学新模式

传统的高级英语课堂教学侧重于词汇、语法、阅读等训练，而根据整体语言理论，语言能力的发展和培养是整体性的，而不是分割性的，把语言分成词汇或语法等部分都会使语言失去完整和真实性。因此，改变传统的教学模式，应该将整体语言教学理论应用于教学实践中，并依据任务型、小组合作等方式构建高级英语整体语言教学模式。

在教学活动中，教师需要从整体出发去研究教学内容。在课前，需要考虑学生的兴趣、能力、个性差异等，制定教学策略。学习一篇新的课文前，教师应将全班学生分组，每组学生根据教师布置的任务要求进行课前准备。下面以《高级英语》第5册第五课Love Is a Fallacy为例，在讲授课文内容之前，教师可以将全班学生分为几个小组，小组里的学生都需要准备这些内容，如课文背景信息，划分篇章结构，对文章的部分情节片段进行角色扮演。其中背景信息包括作者的生平、发表的作品等和课文的背景知识，即作者写这篇文章的原因和意义等。查找这些信息可以借助网络或图书馆资源。首先了解了这些背景信息，有利于课文篇章的学习和理解，这些都是需要学生课前做好大量充足的准备，每个小组里的成员都需要相互合作，准备相关材料。课前5分钟由教师抽一个小组里的学生对准备的内容进行简练的讲解。介绍了相关信息后，其他小组里的学生需要对其进行点评，提出意见或建议，并针对课文内容提出一些问题。之后教师对学生的讲解及表现进行总的评价，并解答学生对课文有疑惑的问题。同时，在教授课文内容时，教师需要针对教学实际，结合课文主题，广泛采用真实的、有趣的和实用语言材料，让学生更全面了解课文的背景信息。除此之外，还应让学生了解更多相关的词汇和课文知识，此时，教师在课堂上是一个引导者、组织者，学生是课堂的中心，可以在课堂上就文章主题进行发挥，分析课文结构和内容，介绍作者，解析文章中的语法点。在此过程中，学生有了学习兴趣，积极性高，自主学习能力强，根据教师布置的任务能够积极认真地准备， 同时，口语能力也得到了锻炼和提高。

由此可以看出，通过整体语言教学模式，可以调动学生学习这门课程的积极性，不再因为课文内容过难、篇幅过长而具有畏惧心理，同时，能够发挥学生在课堂教学中的主体性作用，并且提高他们的综合语言技能，培养其独立思考和逻辑思考的能力。整体教学原则提出在教学过程中，要为学生创造真实的语言环境， 在此环境中进行真实的交际活动，从而学以致用，提高语言表达能力，因此，为学生创造相互交流的教学环境，提高学生的口语能力，是十分有必要的。整体语言教学法认为学生提高自己的阅读能力，可以阅读感兴趣、有意义的阅读材料，并且在真实的语言交际环境中进行交流。

整体语言教学法指出，教师要从整体上研究教学过程。即从整体发展学生的听、说、读、写四项综合能力，而不是侧重发展某一项，或忽视其中某一个。如在高级英语课堂上，教师通常是进行阅读课的教学，学生觉得枯燥索然乏味，积极性不高，教学效果不理想。另一方面，忽视了口语教学。事实上，教师可以在传统课堂教学的基础上，借助多媒体教学，使用真实、生动、有趣地教学资源，如歌曲、电影、新闻或生活影像资料等，既可以体现教学的灵活多样性，又能激发学生学习的兴趣，锻炼学生的听、说能力。同时，整体语言教学强调合作学习，即在课堂上，学生之间、小组之间应该互相合作，积极参与到课堂交流中。在阅读课文时，学生首先应了解课文的整体内容和对篇章结构有所认知。而教师可以采取任务型教学或有主题的活动引导学生理解课文，同时可以采取小组合作的方式，促进学生对课文内容的掌握。由此可以看出，小组合作练习在课堂教学活动中起着重要的作用。口语教学需要学生不断地进行大量训练。如以《高级英语》第6册第二课Two Kinds为例，这是一篇故事性强的文章，人物性格较鲜明。教师可以搜索一些网络资源，引导学生观看一些与课文内容相关的视频片段，并组织各小组学生进行角色扮演，加深对课文的理解。小组之间可以相互点评。学生对故事情节侧重不同，人物性格把握不一，表演风格也是不同，但课堂氛围轻松，笑声不断。事实上，在有意义的口语交流和读写活动过程中，学生可以很自然地掌握语言技能，进而提高各方面的综合能力。

5.结语

高级英语教学模式应坚持听、说、读、写的整体训练，而口语教学是高级英语课堂教学中重要的组成部分。课文内容的学习可以通过小组合作交流的方式，提高学生的自信心，激发学生兴趣，有利于训练学生的口语。同时，教师应因材施教，运用高级英语整体语言教学模式培养提高学生的口语表达能力。

【参考文献】

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