浅谈低年级听障学生生活能力的培养

林嘉萍

摘 要：听障人士虽然身患残障，但是他们只是失去了听力，身体的其他机能和正常人并没有什么不同，因此，他们可以像正常人通过学习获得独立的生活能力。通过阐述应努力增强低年级听障学生的生活自理意识；教给听障学生生活自理的技巧；创造巩固自理技能的机会；开展家校配合形成教育合力等方面内容，指出了培养听障学生生活自理能力的意义和具体方法措施。

关键词：听障学生；生活自理；低年级

所谓生活自理，简单的说就是一个人应该具备最基本的生活技能。为了使听障学生更好地适应生活，需要培养他们良好的生活习惯，使之能够独立地生活，只有通过教育训练，来克服听障学生在学习、生活上的困难，学会生活技能，才能为他们融入社会生活创造必要的条件。那么，如何培养听障学生的生活自理能力呢？结合几年来的生活教师工作，我从以下几方面谈谈。

一、增强低年级听障学生的生活自理意识

现在的家庭以独生子女居多，家长难免会对孩子产生溺爱，生活中的大事小事都包办代替。久而久之，孩子形成了一种错误概念：不愿意做的事情，有爸爸妈妈帮着做。而有些家长觉得听障的孩子比正常的孩子特殊，因此对孩子有种愧疚感，觉得孩子已经很可怜了，这些生活能力方面的事情没有必要对孩子进行训练，以后的事情以后再说。还有许多家长看到孩子不会的事，不是去教给孩子如何做，而是一手包办。家长这种错误的教育方式剥夺了低年级听障孩子训练生活自理能力的大好机会，使孩子的生活自理能力越来越弱，自理能力意识淡薄。尤其是刚入学的低年级听障学生，他们到学校后自理能力都不足，更别说使用基本的劳动工具，个人卫生与宿舍卫生情况都不理想，所以在日常的值班中，我通过各种形式，让低年级听障学生知道“自己的事情应该自己做，集体的事情帮着做”。

1.以好带弱，以高带低，树立低年级听障学生的生活自理意识

在宿舍中，我采用结对子的方法，将生活自理能力强的高年级听障学生与能力弱的低年级听障学生进行一对一配对。这样，能力较强的学生与能力弱的学生经常在一起，高年级学生既可以帮助

并指导低年级学生更快地适应学校生活，培养其生活自理能力，又可以培养大孩子独立思考，运用自身所长来帮助他人的能力。如，在宿舍脱鞋、穿鞋、叠被子、整理自己柜子里的东西等。以正确的榜样，潜移默化地影响能力弱的听障学生。

2.正面教育，提高听障学生的生活自理意识

曾经在午休后去巡视宿舍，发现某些低年级的孩子起床后鞋子穿好就立刻奔向教室去上课，看着床上乱起八糟的被子和床底左一只右一只的鞋子，我沉默了，随后跟随孩子的脚步到了他所在的班级，把他领到宿舍，让他看了自己的杰作。孩子看了我一眼，低头不语。看出他其实也认识到了自己的错误，于是我问他：“为什么起床后不整理自己的东西就跑了呢？”孩子回答我说他不喜欢叠被子，因为太累了，而且同宿舍的哥哥会帮忙。当天晚上我找了那个热心助人的大哥哥一番恳谈，首先表扬他，告诉他热于助人是对的，但是授人以鱼不如授人以渔。其次，询问在他小时候是怎么学会自己叠被子的？在我和他交流完后，那孩子恍然大悟，并再三向我保证会承担起大哥哥的责任，认真教会小弟弟自己的事情自己做。果然过几天我去看，那孩子的被子虽然叠得不够平整但是看得出来是他自己认真叠的，我很高兴。

二、教给听障学生生活自理的技巧

要让听障学生学会自理，就必须让他们学会自理的方法。低年级听障学生没学会扫地、拖地板的方法，就谈不上当值日生；低年级听障学生不会穿衣服、叠被子的方法，就谈不上住校集体生活……也就是说，即使听障学生有了自理意识，如果缺乏自理的方法与技巧，就是想做好也做不好。曾经有家长因为家校距离比较远，每天接送比较辛苦，孩子休息时间也不够，想申请住宿，但这个孩子连洗澡都不能自己完成，衣服脏了也不懂得更换，无法适应住宿生

活，家长无奈取消了这个念头。因此，教学中，教师还要让低年级听障学生学会生活自理的技巧。

1.利用低年级听障学生喜闻乐见的方法，教学生学习生活自理的技巧

低年段的听障学生年龄比较小，对新事物的接受能力比较差，我就配合班主任利用班会课，制定主题教育，把一些生活自理技巧编成故事进行活动，让他们在娱乐中学习本领。

2.关注个体差异，进行合理指导

低年级听障学生间存在巨大的个体差异，因此，要求学生达到的生活自理目标要求就要有所不同。对于自理能力强的听障学生，要求要高一些；对于自理能力弱的听障学生，相对来说就要降低要求，不能强求。

3.循序渐进，螺旋上升

获得初步的生活自理方法之后，要注意提高听障学生做事情

的质量以及速度。如刚入学时，有个低年级学生吃饭时有掉米粒的情况，用餐习惯很不理想，通过一段时间的练习和教育，该生逐渐掌握正确吃饭的方法，这时候我就要求她在吃饭的时候少掉米粒

或不掉米粒，并把剩下的骨头等杂物放到桌子中间的盘子里，保持桌面、地面的整洁。同时安排一位自理能力较强的学生帮助她，安排她的用餐情况，通过提高要求来逐步提高生活自理能力。

4.及时肯定经常鼓励，激发低年级听障学生的积极性

获得成功的愉快感是推动低年级听障学生生活自理的动力，当学生取得一点点小小的进步时，一个简单的手势“你真厉害”“你真棒”……都会增强听障学生的自信心，成为激励孩子自觉掌握生活自理能力的强大动力。

三、创造锻炼的机会，巩固自理技能

听障学生和正常学生都是在不断探索和学习中成长的，老师要相信他们的能力，为他们提供尝试的机会，教给孩子做事的方法，而不是一味地包办和代替。所以，我尽可能地利用可以利用的所有时间，设计活动让孩子参与锻炼。

刚进学校时，没有几个听障学生能自己整理内务，一般由高中学生或者生活老师整理。时间一长，学生对宿舍的事情就不热心，觉得那不关我的事，没有集体主义意识，长期下去，孩子会产生依赖心理。于是，我有意识地利用中午放学学生到宿舍休息的时间让孩子们学习整理自己的宿舍。我先示范把被子铺开，再把被子叠好放在床的一边摆放整齐，再把枕头放好。再让学生练习铺开、叠放整齐等动作。在以后的日子里，孩子们学会了如何整理内务，虽然有些孩子的动作还有些笨拙，但是他们都掌握了这项技能，所以教给孩子正确的方法，让他们亲自实践，才能让孩子很快地学会生活技能，有的听障学生还从中得到了满足感，更提高了他们的动手能力。

四、家校配合，共同教育

对听障学生教育不光是学校的事，更是家庭的，做到家校配合，共同教育，会让我们的教育得到事半功倍的效果。

一方面，我使家长明确培养低年级听障学生生活自理能力的重要性。我们通过召开家长会，让家长了解培养自理能力的重要性和学生在学校各个方面自理能力的表现，让家长知道自己孩子的自理水平以及与其他孩子的差异，使家长懂得其实每一位听障学生都能做到自理的事，关键是家长有没有给孩子锻炼的机会。另一方面，向家长提出学生平时在家的要求，希望家长在家能鼓励孩子独立用餐、睡觉，并提供给孩子一些做简单家务的机会。如，整理小房间、帮助妈妈拖地板，叠衣服等，并且要持之以恒，家庭成员之间要保持一致的态度，通过家校配合，共同培养听障孩子的生活自理能力，只有家校一致，才能形成合力，学生各方面的能力才能提高。

培养低年级听障学生生活自理能力是听障孩子学会独立的一个关键的开始，这能让他们更快地融入学校的集体生活，建立集体主义意识，也能让这些在父母庇佑下生活的听障孩子，早日独立，更快更好的成长！

参考文献：

施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理策略与研究[M].华东师范大学出版社，1998-08.endprint