家校共育模式下培养小学生学习自觉性的体验式教育研究

马会萍

摘要：学习自觉性是学习动机的重要组成部分。培养学生良好的学习自觉性是素质教育的关键。通过家校共育，采用形式多样的体验式教育，培养小学生学习自觉性有着非常重要的教育理论意义和现实意义。

关键词：家校共育;学习自觉性;体验式教育

一、从家校共育模式的视角研究培养小学生学习自觉性的体验式教育的必要性

（一）这是教育模式变革的迫切性所要求的

中国青少年研究中心副主任刘俊彦老师认为：家庭教育是孩子的第一课堂，具有明显的启蒙性、持久性、感染性和全面性等特点。学校教育是青少年教育的主阵地，具有系统性的特点，在青少年身心发展过程中起着正面的、有效的、其他教育形式不可替代的主导作用[1]。无论家庭还是学校，都是青少年身心发展不可或缺的成长环境。把两者割裂开来，或者厚此薄彼，都有失偏颇。因此，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾强调：“最完备的教育模式是‘学校——家庭教育，学校和家庭是一对教育者。”[2] 不仅如此，家庭与学校处于同一个系统中，具有包括整体性、动态性、开放性、有序性、协调性等在内的所有系统论特性[3]。因此，家庭与学校（甚至社会）共育模式成为当前素质教育改革的重要目标与方向。在这个模式中，无论是家庭、学校还是社会，不仅是儿童、青少年接受教育的环境，也是他们生活体验的主要场所。

（二）这是养成教育阶段培养学生学习动机的重要性所决定的

学习动机是直接影响学生进行学习的一种内在动力，是一种求知的需要，是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映，对学习起着直接或间接的推动作用[4]。因此，在养成教育的关键环节，即小学阶段，培养积极健康、强度适中的学习动机，具有重要的教育意义。

学习动机的主要成分是学习自觉性与认识兴趣（求知欲）。其中，一个人清晰地意识到自己的学习目的或学习的社会意义，通常称作学习自觉性。其高度发展是人们认识到个人学习和社会进步的关系，从而产生学习的社会责任感。学生一旦有了学习的自觉性，就会迸发出学习的极大热情，表现出学习的坚毅精神，促进他们勤学苦练。学习自觉性是随着儿童认知能力的发展，家庭和学校所进行的学习目的教育以及由于个人的学习成败而体验到社会对自己的要求等而逐渐形成的[5]。因此，家庭和学校对学生进行的学习目的的教育，理应称为“学校—家庭”系统教育在培养学生学习自觉性中最重要的外因组成部分。

对于学习目的的教育，是关乎态度和动机的教育，解决的是学习动力问题，而非学习方法问题。有效地发挥德育的功效，是学习目的教育的有力保障。

联合国教科文组织提出了教育的四大支柱：学会做人，学会做事，学会学习和学会与他人共同生活[6]。这一终身教育思想亦是学校与家庭对学生进行的学习目的教育的核心思想，同时也是学校德育的重要目标。

（三）这是体验式教育的特点所决定的

传统德育存在诸多弊端：只重视对学生进行大道理式的口头教育，而缺乏实践体验[7];重理性认知，轻情感交流;重结论，轻过程;重共性教育，轻个性引导;试图追求近似“真理式”的道德知识，并通过道德教育学的理论演变成的一整套操作规程“灌输”给学生，以期获得优良的道德教育“产品”。这种范式往往给师生带来了双重的心灵创伤，受害最大的则是学生。而对于正处在“具体运算阶段”[8]、以实物和形象作为思维对象的小学生而言，更会造成难以弥补、无法挽救的巨大损失。

体验式教育是二十世纪初逐步发展出来的一种教育模式，以体验为基础，是组织和引导学生在亲身实践活动中，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格，转化为良好行为习惯的过程[9]。这种教育立足“以人为本”，导入“生活世界”，落在“知行统一”[10]。可以说，体验式教育是落实作为“素质教育的基础工程”——养成教育的理想途径。

相对于传统教育方式，体验式教育具有以下几大特点[9] [11] - [14]。

1.生活性和活动性。通过富有生活情趣，形式灵活多样，寓教于乐的活动，让学生从自己的世界出发，亲身去感受和体验，使抽象深刻的道理在活动中变得形象、生动，学生容易接受。学生在充分的体验中，引发出认知冲突，激起对人生对社会的思考，最终自觉产生出巨大的内化作用，取得传统德育所收不到的效果。

2.平等性和主体性。一反传统说教式教育中以教师为主体，每位参与者都是主角，没有烦琐的说教、陈旧的礼节。在民主平等的氛围中，学生的积极性、主动性被充分地调动起来，有了更多更深的感悟。

3.情境性和情感性。因为深入学生生活，有了具体的活动情境，关注到了他们的情感需要，才真正触动他们的内心。有了触动，才会有所行动。行动一旦发出，教育的实效性就达到了。

体验式教育的这些特点恰好完全符合对学生进行学习自觉性教育的需求。因为学习动机不是靠空洞的说教就可以培养的，它需要教育者采用恰如其分的方式对受教育者进行激发。

（四）这是现实的迫切需要所决定的

就我校的实际情况而言，虽然我们从师资力量、办学条件、硬件设施、教育观念上都是一流的，但在实际的教育教学活动中，我们也越来越意识到一些问题的现实存在：小学部学生大部分家庭生活环境优越、家长也非常有条件为孩子教育投入，但是普遍工作较忙，甚至有的学生一年到头也见不到家长一、两次，都是和老人、保姆生活在一起，家长无暇顾及孩子学习的占相当大的比例。加之我们是九年一贯制，孩子和家长也相对没有“小升初”的压力，孩子见多识广，胆子大，更难管理，自律能力差，在学校，老师好不容易立下的规矩，回到家中又“归零”了。具体到本班，较之于本年级其他班级，家庭条件优越的学生偏多。也正是由于这样，本班学生相对乐观，学习压力相对较小，其背后的深层次问题就是学习的内部动力严重不足，学习自觉性不强。体现在学习效果上，就是学习成绩较差。解决这个现实问题迫在眉睫。

综上所述，要有效培养本班学生的学习自觉性，需要在家校合作的模式下，采用体验式教育的方式进行，这不仅具有重要的理论意义，还具有特定的现实教育意义。为此，作为班主任，笔者以本校五年级某班为例，在班级教育管理的实践中，从四年级到五年级上，开展了在家校共育模式下培养学生学习自觉性的体验式教育研究。

二、家校共育模式下培养小学生学习自觉性的体验式教育策略初探

根据体验的方式，体验式教育分为：直观感受式、角色演示式、情境模拟式、游戏体验式、动手操作式、调查讨论式和社会实践式等几类[7] [9]。在进行班级教育中，笔者在教育实践中，根据一定的教育契机，有计划、有步骤地采取一些体验式教育活动，以探索家校共育模式下培养小学生学习自觉性的有效教育策略。

（一）直观感受型

直观体验型体验式教育，是指在教学中，教师根据特定的教学内容和学生实际，恰当地运用实物演示、图片资料，音像制品、文学作品、故事、诗歌、小品等形式和手段的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情景氛围，让学生在情景中有所体验、有所感受、有所领悟的教育方式[9]。

四年级上学期，通过提前调查笔者了解到，学生对自己的学习目的和目标定位很不明确，很多人学习的榜样都遥不可及，例如“爱因斯坦”、“爱迪生”。学习心理学认为：榜样越具体，学习的动力越大。所以，与其让学生崇拜遥不可及的偶像，不如从身边的父母开始学习。我校学生的家庭条件大多数比较优越，很多人的父母或祖辈都是通过自身奋斗才取得了现在的成就。如果能请家长给孩子写一份信，不进行道德说教，而是像讲故事一样把自己的奋斗经历和感受跟孩子进行分享，既有利于亲子的情感交流，又潜移默化中对学生进行了理想教育，会达到“润物细无声”的效果。因此，笔者利用家长会的机会，提前请家长秘密给孩子写一封信，并秘密收上来。在之后的主题班会上，伴随着舒缓优美的音乐声，学生在惊异中亲自打开并阅读父母写给自己的信，很多孩子深受震动，泪流满面，将班会的气氛推到了高潮。在后续的跟进观察中，那些触动较深的学生学习自觉性均有所转变，达到了预期的教育效果。此外，笔者还采用了每周给学生讲一个励志故事;每周的每一天记同一句励志话语，如“学习如同逆水行舟，不进则退”等;班里张贴学生的书法作品，如“千里之行，始于足下”等;张贴“感谢树”，制作展板，让学生用便利贴在“感谢树”上随时贴上自己感激的人，尤其要提到父母，并做全班分享等;带领学生看《养成教育》系列光盘，看完立即进行讨论，并让他们回家后把感受写在《综合家庭本》上;针对个别学生，我还在与家长进行沟通之后，请家长和孩子一起看，事后进行反馈。这些内容都要有家长的参与，如在记事中以父母签字的形式告知，并写上反馈的话语。在这种教育方式中，“感”出情、“悟”出理是其追求的目标。在情感感悟过程中，学生的感知觉和思维是一个不断变化的过程，知识与情感两者也在不断转换，相互促进，相互提高。由于有了家长的参与，使原本在师生之间进行的互动，变成了学校、家庭和学生三者之间的互动，提高了家校合作的有效性。

（二）角色演示型

这是指在特定的情景中，让学生充当某种角色，采用与角色相应的语言、动作进行表演、思维，使学生理解不同角色的情感态度，价值观念、思维方式和生存状态，从而获得真实感受和体验的教学方式。通过角色扮演，有助于学生了解自己的角色，理解他人存在的意义和价值，从而能更好地发现自己、改进自己，并容纳他人、理解他人，促进学生更好地融入社会，建立和谐的人际关系[9]。

当前，由于独生子女政策的持续效应，加之我校学生的家庭条件较好，“421”的家庭比例致使家长对孩子无时不刻进行着精心的呵护，凡事包办、溺爱、纵容，很大一部分学生认为家庭给予他们的这一切都是理所当然，甚至潜意识里觉得学习也是父母的事情，因而缺乏感恩心和对家庭及自己的责任感。这是学生缺乏足够的学习动机非常重要的一种社会诱因。为此，笔者利用寒、暑假和十一长假，设计了“做一天爸爸妈妈”的主题教育活动，让学生利用在家的某一天时间，跟父母或其他家人互换角色，亲身感受家人对自己的付出;与此同时，家长也做一天学生，重新体验学生的学习生活。这一活动的开展，每次都能达到很好的教育效果，既让学生深切体验了父母亲人对自己不辞辛苦的付出，重新认识了自己的责任和义务，增强了学习的内在动力，提高了学习自觉性，同时也促进了亲子之间良好的情感沟通。

（三）调查讨论型

所谓调查讨论型是指，在教育教学中有意识地安排学生开展调查，让学生亲临现场搜集、占有第一手资料，用自己的感官去认识周围人和事物，去体会探求知识的乐趣，去亲身经历调查的过程，自主地提出问题、发现问题、找到解决问题的办法[9]。在实际开展的教育活动中，为了提高学生的学习自觉性，笔者曾开展过一个系列家校合作的主题教育活动：第一，先分别以调查问卷的形式，请家长和学生谈谈学生在有关学习生活的哪些方面缺乏自觉自律意识和方法，进行归纳和整理;第二，继续通过调查问卷的方式，将归类整理好的学生和家长困惑逐条列出，请学生就自己最胜任的1—3个问题，现身说法，给出具体策略和措施;第三，将所有学生的解决方案进行归纳总结，整理出本班关于学习和生活的《自觉自律小窍门》，彩打出来后张贴在班级的学习角里，供学生互相学习。这种体验式教育，既增强了学生的自信心，又体现了互助学习的精神，在班级中营造了良好的学习氛围，对于联合国教科文组织所提的“学会学习”是一种有益的尝试。

（四）社会实践型

这种类型的体验式教育是指按照实践育人的要求，积极开展多种形式的社会实践活动，在实践中增进学生的体验和感悟，提高学生社会适应能力和实践技能的教学方式[9]。在2012-2013和2013-2014学年，笔者分别在同一个班级的不同年级，分别开展了给灾区孤儿捐献冬天衣物、给青海藏区贫困学校捐献学习用具的实践活动，这项活动得到了所有家长和家委会成员的大力支持。两次活动进行得都十分顺利，学生的热情很高。在捐献之前，笔者进行了捐前的动员，捐献之后有反馈有表扬，孩子们深受教育。捐衣服和学习用具，看似只是献爱心，从侧面让学生感受奉献的意义时，也对他们进行学习目的的教育，感受到自己优越的条件更应该努力学习。此外，笔者还在班级开展了“我每天为家人做一件事”的主体教育活动。做一件事简单，坚持做好一件事却很不易，而真正的成功必定以持之以恒为前提。为了让“做一天爸爸妈妈”这个活动的效果持续下去，在该活动结束后，笔者马上给孩子们发了一张表，名为《我每天 》，旨在让学生坚持每天在家做一件力所能及的家务。为了培养学生的自觉性和坚持性，这张表没有定期收上来，而是不定期询问学生和个别家长。大多数孩子都能自觉地坚持去做，少部分人被问到时面露愧色，提醒后还能继续坚持。

此外，笔者还在班级中进行了“回顾我的2013，展望我的2014”主体教育活动，利用学校开展的“中国梦，景山梦，我的梦”迎新联欢活动，提前下发问卷，让学生在家长的参与下，认真回顾自己在2013年的成长与遗憾，思考未来一年的努力方向，并作出具体计划和打算，培养学生的规划意识和能力，以增强学习自觉性。

三、问题及未来研究方向

在探索和实践家校共育的体验式教育中，笔者也发现了一些需要注意和把握的问题，从而引发了进一步思考。

（一）需要注意的问题

1.学习目的教育要与学生个体的学习成败体验相联系

前已述，学习自觉性是随着儿童认知能力的发展，家庭和学校所进行的学习目的教育以及由于个人的学习成败而体验到社会对自己的要求等而逐渐形成的。本研究过多注重了家校合作对学生进行的学习目的教育，而忽略了对学生学习成败的关注;即使有所关注，但对二者之间的联系性关注相对较少，使二者割裂开来，削弱了研究的实效性。

2.研究内容零散，缺乏系统性和科学规范性

虽然本研究是对家校共育的体验式教育进行了大胆、丰富的尝试，但由于缺乏一定的系统性和规划性，导致研究内容零散，无法形成合力;另外，由于缺少必要的数据支持，所以本研究还不具有实证研究的信度和效度。系统性和科研的规范性是以后研究的方向。

参考文献

[1] 刘俊彦. 专家视点[N].长江日报，2012-4-21（6）.

[2] 探究家校合作在德育中的重要性.[EB/OL].（2013-12-29）.[2013-12-29]. Http：//www.gwyoo.com/lunwen/jiaoyue/deyue/201102/417010.html.

[3] 洪永新. 从系统论看素质教育. 中外教育，1997：2.

[4] 张广建. 如何培养和激发学习动机. 素质教育教育，2010.4：45.

[5] 薛晓峰.学习动机的概念以及分析.[EB/OL].（2012-6-14）. [2013-12-29]. Http：//blog.sina.com.cn/s/blog_a64ddee6010143vf.html .

[6] 联合国教科文组织.学会生存——教育世界的今天和明天.1972：5.

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[10] 黄伟.体验式教学活动的五种类型.思想政治课教学.2004.5，24.

[11] 陈德信. 开展体验式教学，提高语文教学效益.现代语文（教学研究版），2009，10：24-26.

[12] 王海霞.体验式教学浅谈.大学教育.2012，1（2）：63-64.