语文阅读教学中的思维训练

杨秀锦

面对世界范围内新技术革命的挑战，我们培养的学生，头脑应该更灵活，更机敏，更富有创造能力和创新精神。阅读教学要着眼于培养学生的自学能力。这就要求我们每一位教师在语文阅读教学中，特别注意培养学生的创造性思维。

一、克服“从众心理”，培养学生思维的独特性

从众心理抑制了学生的创造思维，封闭了他们的智慧之门。我们教师要帮助学生学生打破这种心理状态。鼓励学生敢于对课文及教师的讲解提出疑问。为此，我让学生读课文时一边读一边想，凡是他们敢于说是、敢于做，教师就应该加以适当的肯定。例如学习<草船借箭>一文时，有的学生提出课文题目中的“借”字，可否换成“骗”字？一石激成千层浪，全班同学一片哗然。而我没有作答复，而是让学生反复阅读课文，积极展开讨论。这个学生在短时间的迷惑之后，积极思维，通过辩论渐渐明白“骗”是一个贬义词，不能用于诸葛亮，而“借”字本身还暗含有“还”的意思。虽然学生的学一思维过程花费了一段时间，打断的了课堂教学，但对于学生自身来说，不正是思维独特性的一次飞跃吗？

二、引导争论，发展学生思维的求异性

在语文教学中注意设计一些新颖的能引导学生争论的思考题，引导学生展开讨论，激发学生的学习兴趣，发展学生思维的求异性。

如在教学古诗<泊船瓜舟>时，我向学生介绍了“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者在原稿上曾改换过“到”、“过”、“、入”、“满”等字。但作者始终进行挑剔，感到不满足，又重新思考，最后才选定了这个“绿”字。同学们听到都很惊讶，他们都想知道为什么用“绿”字不可，于是我因势引导让他们展开讨论，以上几个字为什么都不如“绿”字传神，贴切？同学们各抒已见，讨论非常热烈。最后大家在教师的引导下，才共同认识只有“绿字，才会把春风给江南披了绿装这一变化生动而深刻地写出来，通过这一讨论，学生就会渐渐克服解答问题时的盲目从众心理，从而培养学生思维的创造性。

三、在阅读中提出疑问，发展学生的思维

小学生经过几年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和智能的荒原，他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲，智能的园圃，而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此，我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任，想方设法提高学生质疑问难的自学性的科学性。开始，学生可能地提法出什么问题，教师可作示范性提问；当他们能提一些问题时，应积极鼓励，决不以笑其肤浅、简单简挫伤了他们的自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练，如果能提出一些质量较高的问题时，那就是“水到渠成”了。

质疑性阅读的目的，在于通过阅读，发现问题解决问题。弄清字、词的确切意思，用法以，大至篇章结构，人人都可以提出自己的疑问，然后由教师选择归纳成若干问题，师生共同讨论解决。如学习《将相和》，学生通过阅读，提出下列疑问：这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争，实际上是什么和什么斗争？是属于哪一方面的斗争？文中的三个故事都表现了蔺相如的什么品质？大家通过争论、辩解，经于晓知：秦王与蔺相如之斗，实际上是秦国与赵国之斗，是属于外交上的斗争，三个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品质。质疑性阅读是较高层次的阅读，在质疑性阅读中，解疑是最关键的举足轻重的一道程序，它直接决定着质疑性阅读的效果。因此，教师要讲求“技法”去引导学生释疑。有些疑点对于小学生如同“八卦阵”，学生钻进了没有老师的指引是钻不出来的。然而，引导归引导，学生终究要自己“钻出来，”而且也只有学生自己“钻出来”才能识破迷津，走出迷魂阵。对这一类疑点、有的给予点拔即可，有的应提供思路，还有的则不仅要扶“上马”，还应“送一程”。

如果说，质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师应顺尖学生的思维规律，并加以恰当的点拔和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再“创造”。这种既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。我在指导学生用求解法阅读《田忌赛马》后，为了进一步启发学生思维，培养他们的想象能力，又板书出一道思考题：假如齐威王和田忌再一次比赛，假如你是齐威王，你能赢田忌吗？一石激起千重浪，课堂上立即出现书声朗朗，思潮滚滚，议论纷纷的场面。学生们争着发表自己的见解，最终取得一致的看法：只要随机应变地调换马的出场顺序，是可以反败为胜的。再如在学生用比较法阅读完《小音乐家扬科》之后，向学生提出这样的问题：如果小扬科生活在我们这样一个时代，他的结局会是怎样呢？学生联系课文，通过合理的想象和推理，展开创造性思维：有的会说他会自学成才；有的说会读音乐学院；有的说他会成为一个伟大的音乐家……。在这基础上，教师再发问一句：为什么小扬科生活在他那时代的结局和生活在我们这个时代的结局会不同呢？学生据此再次阅读课文并进行对比联想，不难得出新时代好过旧时代，社会主义制度优越于剥削制度的结论

古人读书贵在“自得”，又云“书读百遍，其义自见”，意思是对一篇文章只要多读，熟读就能大有益处，不用解说，自晓其义。有口无心的读不同于忖心致志的读；盲目的读有别于自学的读；应付式的读“食不知味”，有目的读“津津有味”。因此，需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，来取最佳的读法，专心致志地、自学地去坊、边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。endprint