学习日志与英语学困生元认知策略培养的实践探索

朱莹莹

(天津市和平区新华职工大学，天津 300070)

学习日志与英语学困生元认知策略培养的实践探索

朱莹莹

(天津市和平区新华职工大学，天津 300070)

学生英语学习困难的原因各有不同，但自主学习意识和能力差是其根本原因。围绕学困生在英语学习中的实际问题，研究如何在教学中利用学习日志促进学生自主学习的发展，积极构建一种师生双向反思的教学模式，促进学生成为学习的主体，以期使学生学习状态有所改变, 对提高自主学习意识和能力起到促进作用。

英语学困生；学习日志；认知策略；元认知策略；自主学习

一、元认知策略与学困生成因分析

元认知是弗拉维尔(Flavel)于20世纪70年代提出的一个概念，所谓元认知就是对认知的认知，其实质就是个体关于自己的认知过程的知识和自我监控调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。

学困生在教育活动中是一类特殊群体，一般是指那些智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因致使他们出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校教育规定基本要求的学生。学困生的主要表现是：学习目的不明确，不知为何而学；缺乏学习兴趣，学习主动性差；学习习惯差，意志薄弱。

元认知策略在各类教育教学活动中都获得了广泛的应用，也有诸多学者对于元认知策略应用于学困生开展了各类研究。概括起来，一是从宏观上讨论学困生的学习策略。如杜晓新在对学习困难儿童学习策略训练的构建研究中，运用文献分析法对现代认知心理学理论、学习理论、学习策略理论，以及学习困难儿童的认知及元认知的发展水平与特点进行研究。周永垒等对于学困生学习动机对学习策略的影响进行了教学实验研究。二是从微观上分析各科学习困难学生的成因和干预策略。研究者的目的并不是分析学困生产生的原因、背景和心理特征，而是集中探讨具体的解决方式、应对策略和干预模式。如文秋芳曾指出，“英语学习策略的使用，对学习者学习能力的培养和学习成绩的提高均有一定的促进作用”，他也曾指出，“由于英语学习者在方法上使用的不同，导致最终成绩的差异”，并在此研究基础上出版了《英语学习策略论》一书。

笔者在多年的英语教学中也确实发现，学困生并非智力障碍造成，主要有如下原因。一是没有一个良好的学习习惯。对于自己的学习没有计划性，对于执行计划没有毅力坚持，学习没有规律性和周期性，学习缺乏主动性。二是没有好的学习方法。学生经常向老师诉苦说：“想学好，但是不知道怎么学。”而这并不意味着老师没有教过行之有效的学习方法，而是学生缺乏尝试并坚持使用这些方法，甚至从没考虑过调整自己的学习方法，而只是一味地认为英语太难，或即使认识到自己的学习症结在哪，也无从下手。而这些问题正是学生元认知的问题。

二、学习日志是培养学生元认知策略的重要手段

学习日志(learning log)又称为反思日志，是个人反思性写作的一种形式。学习日志就是学生用文本的形式来描述、质疑、反思、探究、辩护或反驳课堂上所发生的一切，它是学生的反思性时间，能帮助学习者进行自我反思，使学习经历更有意义。学习日志可以应用在各学科的学习中，也可以用在日常的工作记录中。学习日志不是对所学材料的总结，而是针对学习者先前所学内容和目前正在学习内容的反思，学习者可以从学习日志中受益匪浅。许多研究都表明，学习者可以通过记录自己所取得的进步和反思自己存在的不足，来激励自己不断成长进步。

前人的很多研究都已经证明了元认知的培养对学生的学习有促进作用，学习日志的应用也能起到它的积极作用。但是目前就如何有效地使用学习日志，采用何种学习日志对学生更为有用，教师和学生如何能够高效省力地使用学习日志等方面，还缺少成熟性的研究和经验。本文主要以学习日志为切入点，研究如何在教学中利用学习日志促进学生自主学习的发展。

三、学习日志在学困生教学中的实证研究

1.研究群体选择

我们选择了两所学校的三个年级各两个班的学生作为考察对象。这些学生在小升初的选拔中没能进入优质中学，而是被随机分配到了普通校，他们入学后的第一次区统考英语成绩只有20%-30%的及格率，所在班的平均分最高60多分，最低只有40多分。与区平均分的比值只有60%-70%。

我们对这些学生的基本素质和学习现状进行了有针对性的问卷调查。其中调查问卷分为两类，一类为英语学习自我监控能力的调查，共34题；另一类为英语学习动机调查，共30题。调查结果表明(如表1所示)，A中学和B中学，两校学生在英语学习监控能力上平均数分别是3.36和3.48，只属于有时符合；在学习动机上只有0.63和0.70，属于普通水平。也就是说，被研究群体在自我监控和学习动机上均处于不是很强的程度。

表1 两校总体英语学习及学习动机的差异

(英语学习自我监控能力的问卷是五档选项：1=完全不符合，2=通常不符合，3=有时符合，4=通常符合，5=完全符合；英语学习动机的问卷是两档选项：1=是，0=否)

2.学习日志方案设计与完善

日志设计最初是采取问卷形式，内容既参考了前人研究的成果，也考虑到了问卷调查中反应出来的学生的实际问题。这样的日志简单易操作，而且涵盖面广。但试用了一段时间后发现，日志中的内容过于泛泛，学生很难有针对性地认真回答，很多学生觉得这些问题对他们来说没有什么意义，对他们的学习也没有起到促进作用，甚至大多数人会看也不看直接挑勾儿了事。

评价项目自我评价1、上课的准备是否充分?2、作业是否完成?3、上课时注意力是否集中?4、课堂发言是否积极?5、不懂的地方是否主动请教他人?6、课堂练习都会做吗?7、课外学习英语的时间有多少?8、学习方法使用情况怎样?9、对今天所学的内容复习了吗?10、收获与不足

为了使学习日志在使用过程中更具针对性，研究者进一步将选择性问题调整为填空性问题，如将“是否完成作业”改为了“你计划完成的学习任务有哪些”。这样学生会清楚自己学习任务还有哪些，再根据自己的实际情况来安排学习进度，当然其中包括老师布置的作业和自己查漏补缺的部分，学生们由被动地听从老师安排，变为慢慢意识到自己才是学习的主人。经过这次调整，学生纷纷感觉学习日志是有用的，就好像自己的备忘录一样，时时提醒自己还有哪些没有完成的学习任务，再不会感觉自己无所事事，不知道该学什么了；也开始注意自己的英语薄弱项在哪里，并有意识地在课外学习部分进行练习。在可喜的学生反馈中，教师也发现了一些问题，例如学生反映，由于要填的内容比之前多了很多，用时太长了，本来课业负担较重的他们都感觉这项任务变成了负担。

月 日填写内容你的方法完成情况要完成的学习任务今天的错题和单词英语的课外学习给老师/自己的一句话

为了使记录日志更为简单更易操作，研究者又对日志形式进行了简化。首先，填写内容处不必填写所有的具体内容，只需要列出，可能用到的方法也由老师提前给出预设选项，如果采用其他方法可注明。这样大大减少了学生书写的内容，而且还起到了提纲挈领的作用。其次，鼓励学生建立错题归纳本和课外学习笔记本，并专门拨出作业的一部分时间分配给它们。老师在布置学习任务时不再是题海战术，而是注重引领，培养学生的自主学习能力和习惯，给学生的自主学习留有空间和时间。

日期计划完成的学习任务错题的订正单词默写课外知识补习1、2、3、4、A、错题本总结B、课上认真听讲解C、请教老师D、请教同学E、自查资料F、其他 A、提前自默B、按语音拼读背默C、词根记忆法D、句中学单词E、找老师、同学重默F、其他 A、笔记本总结B、书刊杂志C、网络学习D、习题册E、专项练习:语法、词汇、阅读、写作F、其他 1、2、3、4、A、错题本总结B、课上认真听讲解C、请教老师D、请教同学E、自查资料F、其他 A、提前自默B、按语音拼读背默C、词根记忆法D、句中学单词E、找老师、同学重默F、其他 A、笔记本总结B、书刊杂志C、网络学习D、习题册E、专项练习:语法、词汇、阅读、写作F、其他 给老师/自己的一句话

3.学习日志的应用过程

学习日志是学生为主导的学习过程，学生是学习的主人，老师是引领者。而如何让学生通过学习使用日志学会怎么学习，也是老师教学的一个重要课题。

在学习日志使用前期，研究者给学生进行详细的解释说明。首先，让学生接受学习日志，而不是只把它当成老师的硬性任务，否则学生会因有抵触心理而应付了事，也就发挥不了学习日志的预期作用。其次，向学生介绍日志中每一条内容的含义和如何去记录，并清楚地说明它对学习英语的促进作用。

在学习日志使用中，教师不断地跟学生沟通学习日志的使用情况，有哪些对他们有帮助，还有哪些需要改进。定期收上来，由老师了解学生的学习情况，及时回复学生的提问。对于共性问题，老师找课上时间集中解决，并挑选一些学生进行一对一有针对性的访谈。

在学习日志使用一段时间后，学生和老师都对日志进行了创造性的改造和调整。例如，有些老师增加了学生薄弱项的考察，把语法、写作、阅读、听力作为专门的内容条款编入日志中，使引导也变得有意识和有目的。不仅学生记学习日志，老师也自觉地记录自己的教学日志，内容与学生的日志内容相对应，做到对每个学生的学习情况心中有数，也利于给学生提供更为个性化的教学辅导。后期，学生也逐渐习惯和接纳了学习日志的督促引导方式。为了更好地学习，学生还自发为班级制定出一个整体的大学习日志，每个学生的名字都在上面，每天的学习任务也列在上面，完成情况全部呈现在这张大表上。

教师引导学生使用各种学习方法。有些学生的学习方法比较陈旧，效率也很低下，学习效果可想而知，但是就不愿改变自己的方法。一方面，是没有改变的意识，即根本就没想选择更好的方法。另一方面，是因为惰性，不愿尝试新方法，觉得不习惯、不好上手、麻烦。虽然学习日志里预设了一些学习方法的建议，但试用一段时间后，发现大部分学生还是继续坚持原先的笨办法。于是教师有意识地锻炼学生们使用各种新方法。例如，错题更正时，有时是老师认真讲解，学生做笔记；有时老师要求学生讲题，其他学生和老师共同点评；有时学生自行查找资料后，将错题讲给老师和没出错的同学听；有时老师帮助学生组成互助小组或结成对子，在互帮互助讲题后，再找老师印证。当各种方法熟悉后，学生可以根据自己的情况和需要，自行选择解决难题的方式方法。

四、学习日志应用于学困生教学的效果

通过一个学期的学习日志应用，几个试验群体的班级学习情况有了较大的改善，初步取得了一定效果。下图分别为使用学习日志后一年和两年后的问卷调查结果，比值较之使用前的数据有了些许提升。

表2 一年后两校总体英语学习及学习动机的差异

表3 两年后两校总体英语学习及学习动机的差异

首先，学生的自主学习意识和能力都有了较大的提高。学生在学习日志的引导和督促下，从一开始的不适应到慢慢地习惯它，到最后的喜欢它并自主去应用和调整它。在这一过程中，学生越来越有意识地合理安排自己的学习任务，分配好各个学科的学习时间，而不是盲目地跟着老师走。他们对自己的学习情况更加了解，自主意识在不断提高。除此之外，学生们发现问题并想办法解决问题的能力逐步提高。大部分同学能做到不用老师催促，主动完成每天在校的单词默写和错题改错、讲题任务，并且能自觉自愿地利用课间和午休时间学习，部分学生会在完成任务的基础上主动多做习题，自主订正答案，并找老师请教不能解决的错题。经过长期坚持，一些学生不再只依赖老师的帮助，也学会到词典、参考书、语法书、网上寻找解决问题所需要的知识。老师们经常听到学生说，发现了自己英语学习上的一个问题或不足，已尝试着用什么手段或做某些事，估计能解决它。最可喜的是，学生在记单词方面，终于摆脱了之前机械记忆方法，而是利用更为多元的方法，读、写、用全方位地习得单词。

其次，学生对自己的学习越来越有信心。刚入学的时候，学生普遍感觉英语学习困难最大，挫败感让他们逐渐失去学好英语的信心，甚至认为英语是永远学不会的。学习日志的使用，让学生更加关注自己的学习进展和成长情况，根据自己的英语水平和吸收能力，制定符合自身发展条件的学习计划和任务，让自己一步一个脚印地扎实前进。成就感日积月累就奠定了充足的信心。有个学生形容说，感觉学英语就像是爬山，当爬上了一个平台后，就有一种豁然开朗和一览众山小的感觉，忽然就明白英语学习原来是这么回事，抓住了学习的规律，更加有自信地向更高的平台攀登。

第三，学生的成绩有了明显的提高。学生自主学习能力提高了，成绩自然有了改观。以笔者所带的班为例，英语成绩入学后第一次考试是区里最后一名，到第一学年结束，提高到压位一所学校，到第二学年是压位两所学校，最后到第三学年的一模考试压位五所学校。平均分与区比值从第二学年的0.71到0.72，最后上升到0.77。比较学生入学第一次区统考成绩和毕业时的中考成绩，平均提高了15分，最多的提高了33.1分，最少的也提高了4分。

五、结语

笔者应用学习日志的方式改进学困生自主学习的习惯与策略，取得了初步成效，但反思后发现还存在一些问题。如在学习日志的设计上，要简单易操作，不能花费太多的时间，避免给学生心理造成负担。在学习日志的内容上，要有引导性和针对性。在学习日志的应用中，要以学生为主体，教师是引领者，给予学生自主学习的空间和时间，教师要善于与学生进行沟通。如何利用学习日志培养学生自主学习的能力，还有待于在实践中不断思考和探索，并进一步改进和完善，从而使学习日志成为培养学生自主学习的有效方式。

建立学习日志是培养学生自主学习的有效方式。重视学生自主学习策略的研究，对解决当前英语教学改革中存在的问题有重要意义。一是可以改进学生的学习，二是能更有效地促进教师提高教学质量。教师通过学习策略的教学，可减少教学和训练时间，达到减轻学生学习负担的目的。三是有利于促进学生在学校中学到终身有用的东西，掌握获取知识的手段策略，这才是至关重要的。

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ZHU Ying-ying
(TianjinHepingDistrictXinhuaStaffandWorkerUniversity,Tianjin, 300070)

Practical Exploration on the Learning Log and Metacognitive Strategy Cultivation of Students with Learning Difficulties in English

There are many reasons why the students have learning difficulties in English, but the autonomous learning awareness and the poor capacities are the basic reasons. By focusing on the practical problems of students with learning difficulties in English during the process, how to utilize the leaning log in the teaching process to promote the students’ autonomous learning development has been studied, and a kind of teaching mode with bi-direction reflection of teachers and students has been actively constructed, to promote the students to become the main subject of leaning, change the students’ leaning status, and promote the automatic learning awareness and the capacity.

Students with learning difficulties in English; Learning log; Cognitive strategy; Metacognitive strategy; Automatic study

2015-10-03

2010年申报的天津市教育科学“十二五”规划课题“学习日志与初中英语学困生元认知策略培养研究”(BEYP5003)(转入现单位后结题)

朱莹莹(1980-)，女，河北沧州人，天津市新华职工大学讲师，主要研究英语语言学及教学。

G442

A

1673-582X(2015)12-0077-06