投石冲破水中天

仇志慧

摘 要：新课程呼唤着高效教学，而有效提问是高效课堂的重要因素之一。采取有效策略提高学生思维的含金量。

关键词：高中英语;问题教学法;有效提问

提问是课堂上常用的教学方式，是教师根据教学内容和教学目标而精心设计的引导学生思考的问和答的活动，问题教学法是师生之间、生生之间、教师和教材之间、学生和教材之间的交流和对话。提问作为教学手段之一，无疑打开了思维大门的金钥匙和思维的闸门，提问在教学中扮演者非常重要的“角色”。然而，在实际教学中，问题教学法也存在很多不足之处。那么，如何提高提问的有效性，提高问题的思维含金量，值得商榷。

一、提问的作用

1.引起学生注意

教师的提问可以引起学生的注意。因为学生为了回答教师提出的问题，必须积极思考，并在思考的过程中，学生会带着问题认真阅读课本，通过思维活动，积极获取信息。

2.激发学生主动学习和思考

在教学过程中穿插的提问，可以避免教师的平铺直叙，通过提出问题，引起学生对已有知识的回顾，唤起学生对生活的体验。

二、提问的不足之处

问题教学法被广泛使用的同时，诸多不足之处也常暴露出来。如问题的无效性。有的教师缺乏对教材的理解，缺乏对学生的了解，缺乏备课时问题的精心设计，而是上课时随意性大，问题好像“垂首而得”“信手拈来”。这样的问题对学生的学习兴趣的吸引和学习积极性的提高都起不到应有的作用，对学生的思维能力的培养也作用甚微，或根本不起任何作用。如，学习Laughter is good for your health教师用多媒体展示卓别林的视频片面而问Who is he？的问题，就是无效问题，这样的问题远远不如学生看卓别林的滑稽相而感兴趣，且问“他是谁”这个问题无需学生考虑，纯粹是为了问而问，学生对这个问题提不起精神，谈思维能力的培养更无从说起。

有时，教师所问的问题不能针对各个层次的学生，对问题的回答也多是集体性回答，一人问，众人答，看似“异口同声”，但多少学生坐而不思，思而不答，答非所问，这一切都被优生洪亮的齐声淹没了，教师虽心中有数，但也视而不见、听而不闻，致使部分学生游离在教学之外，给有效教学、全体学生参与等画上沉重的问号。

三、提问的有效策略

1.注重问题的启发性

教师所提出的具有启发性的问题，能引导学生主动思考。否则，问题的无效性就会上演，导致学生对问题置之不理或兴趣不高，给问题的无效性定了性。为此，教学中，为了突显问题能引发学生兴趣，培养学生思维的品质，引发学生创新思维，问题的启发性是最关键的，否则，投石不惊，在所难免。

如，学习“定语从句”的Relative adverbs：when、why and where

时，对于例句Do you remeber the day when we left you in charge？的理解，教师如果问这个句子中的when的用法是什么？那么，这个问题容易引起学生的注意力，学生对关系代词引导的定语从句了解，这个when的作用问题，无疑能引起学生的思考。经过思考或讨论，when=on which相当于一个限制性从句。

而如果这个问题以教师给出when=on which/in which的话，再给出例句Do you remeber the day on which we left you in charge？问句子中的on which可以哪个单词代替，这个问题就毫无意义

可言。

2.注重问题的层递性

学生存在差异性是不争的事实，那么根据学生的差异性而设计层次性问题可见其必要性。否则，问题“一刀切”无疑是对层次教学的挑战。设计不同层次的问题，可以使不同层次的学生都能得到启发和引发思考，如果问题都太难，学困生会退避三舍;如果问题太简单，优生又会嗤之以鼻，产生懈怠心理。可见，问题的层递性也是关键的一环。

如，学习A boy missing，police puzzled一文前，教师引导学生看文章的题目，引导学生对文章预测是常用的方法之一。而设计的问题，引发学生注意更不可忽视。如，教师设计Does the tiyle

arouse your interest when you read it？Can you compelete the title？Can you guess what details may be covered in the story？等问题，显然这些问题层次性突出，第一个问题面向全体学生，第二和第三问题明显难度逐渐增大，利于优生挑战自己。

3.注重问题的思维含金量

问题的宗旨是引导学生思考，培养学生善思、发散思维的能力。因此，教学中应关注所设计问题的思维含量。

如，学习Beauty and health的阅读文章时，问题Suppose you

are a bit overweight，how would you lose weight？行家们都清楚这个问题能引发学生表达出自己的观点，答案不唯一，利于学生的创新思维，利于引导学生敢于说出自己的想法和观点，比如，by going on a diet;exercising in a gym;receiving surgical treatment or taking weight-loss pills...可见，这个问题的抛出，起到“一石激起千层浪”之奇效。

在教学中，应力避无效问题、注重问题的启发性、层次性和思维性等特点，精心设计学生感兴趣、利于学生创新思维的问题，以突显问题教学的有效性，让问题“一石激起千层浪”“投石击破水中天”，让问题服务于教学，打造英语教学的高效课堂。

参考文献：

[1]贾玉珍.问题教学法引入高中英语词汇教学浅议[J].教学世界：下，2009（04）.

[2]王雪.问题引领”教学模式有效设问策略初探[J].学周刊：上旬刊，2014（07）.

编辑 王团兰endprint