为有源头活水来

冯建平

一、口语交际训练是提高学生写作能力的前提条件

口语交际是在一定的情境中，让学生兴趣十足地投入到说话训练中，积极地观察、思考、想象，锻炼他们的口语表达能力，规范学生的口头语言，提高学生倾听、表达、应对的能力。

1增强口语交际练习，使学生敢于表达、善于表达

作文是一种书面口语表达形式，而这种表达形式和学生日常说话是密切相关的。有些学生连说话都不能表达完整的意思，我们还能指望他写出高质量的作文吗？为此，教师首先要从口语交际在社会交往中的重要性方面去引导他们重视口语交际能力的训练，然后创设具体的情境培养他们的自信心，并多为他们提供机会，使他们逐步树立信心，增强勇气，达到提高口语交际能力的目的。因此，有意识地加强学生的口语表达训练是写好作文的前提条件。

2加强口语交际练习的评点，增强实效性

口语交际练习只说不评会使练习流于形式，使得学生不知自己说得怎样。这样的练习只是给学生增加课业负担而已，达不到我们预期的目的。因此，教师应要求学生认真倾听，然后评点口语交际练习中学生的优点和不足，让说的学生得到改进，听的学生学到知识、受到教育和启发，以此来增强口语交际的实效性。

3多一些鼓励和表扬，少一点指责和批评

口语交际练习中，教师要注意保护学生的自尊心和积极性。由于学生生活水平、年龄及环境的不同和限制，学生的口语交际练习不可能一帆风顺。此时，教师的批评犹如一盆冷水，将学生仅有的一点兴趣消失得不留痕迹，学生将消极地对待口语练习。为此，教师要更多地发现学生的成功之处，多一些鼓励和表扬，委婉地指出学生的不足，使学生的兴趣不断地增强，全身心地投入到练习中。

二、阅读是提高学生写作能力的有效途径

1设置阅读课，把好阅读关

大多数语文教师都有这样的一个困惑，平时对学生经常讲阅读对提高写作能力的重要性，也要求学生要加强阅读，可效果就是不明显。在一次座谈会中，笔者了解到教师没有给学生充足的时间，只让学生自己自觉地进行阅读是非常不现实的。因此，将阅读纳入课程表，给学生充足的阅读时间是保证真正阅读的有效途径。只有在时间上给予保证，阅读才有一定的量和质。

设置了阅读课，学生仅仅有了阅读的时间，还有一个阅读什么的问题。初中教师应该有目的有计划为学生选择适合他们的年龄段阅读的优秀读本，必要时还要简要地介绍一些优秀读本的内容，以便激发学生的兴趣，努力提高阅读的实效性。

2教给学生阅读方法

教给学生读书方法，不仅可以节省时间，而且能在有限的时间内收到事半功倍的效果。因此，教师要求学生在读书时掌握“泛读”、“精读”两种方法。“泛读”是指默读与思考同步进行的快速阅读，即注意力高度集中的默读，做到眼到、心到，读与思相结合；“精读”则要对文中描写精彩、含义深刻的重点部分做到细读、深思，理解其义，晓之其理。

3加强阅读积累，巩固阅读成果

根据学生的记忆特点，将优秀文章给学生阅读后，学生也很难将其中的内容记住加以运用。因此，教师要有意识地引导学生把自己认为精美的句子、语段等摘抄下来，一周汇总，把这些摘抄打印出来，分发给每个学生。这是提高阅读效率和增加学生语言积累的有效方法。

三、观察生活是提高学生写作能力的捷径

1激发学生观察的兴趣

针对初中生好奇、好动的特点，教师应开展一些有趣的活动，激发学生观察的兴趣。如学校召开运动会，让学生观察运动会精彩的瞬间，采用“看仔细，说生动”的方法，激发他们的兴趣，产生写作的欲望。结合学校的各种活动和节假日，组织学生观察生活，给作文注入鲜活的血液。开学，教师要求学生观察开学热闹的场景。这样写出来的文章生动而真切。观察可以为学生积累素材，让学生在充分感受生活的基础上产生写作的激情，也会使枯燥的作文变得新奇。学生就会积极地投入到写作中去。

2教给学生观察的方法

观察得讲究方法。首先，观察要有序，或由上到下，或由整体到部分，或由里到外。中学语文课本为我们提供许多按一定顺序观察事物的好文章，例如，朱自清在《春》里描写春花，就是按“树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”、“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”、“野花遍地是”由上到下的顺序来写的。教师在讲解这些文章时，应讲清观察的方法，让学生感知观察的方法。其次，观察还要调动多种感官。观察不仅是眼看、手摸，还要耳听、口尝，这样把运用多种感官得到的认识、感受记录下来的描述对象就会生动形象。例如，鲁迅的《社戏》中描写月夜行船，就运用了视觉（月色朦胧、连山起伏）、听觉（横笛婉转、悠扬）和嗅觉（夹杂着水汽的两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香）等多种感官。最后，观察要与想象相结合。观察到的材料如果只是按顺序记录下来，其描写对象往往呆板。如果观察时，加以适当的想象，那么就能把呆板的东西写得具体生动了。

3及时指导学生

教师要善于启发学生，把观察到的东西，用自己的话写成文章。做到“写真话，抒真情”。例如，有一次，体育课下课后，个别同学还在运动场上玩。上课铃响了，笔者正要开始上课时，突然一声：“报告！”走进来一个汗流满面的男同学，他手里抱着球，肩上搭着衣服，走向座位时，还做个鬼脸，引得同学们哄堂大笑。一个刚坐好，另一个又来“报告”，这位女同学走进教室时，低着头，满脸通红，害羞地快步走到座位上，教室又一阵大笑。接下去又有几个同学喊“报告”走进教室。安静的教室一时乱了套，笔者灵机一动，就把这节语文课改为作文课。题目是《上课铃响后》，要求学生把上课铃响后，一个个喊着“报告”进教室时的神态、动作写下来，要求写出不同的特点。因为几个学生进教室时的情景，大家看得很清楚，所以学生提起笔来，当堂完成了这次小作文。有不少学生写得惟妙惟肖，他们感到既奇怪，又有趣，觉得写作文并不难。

当然，提高学生写作能力的途径远不止这些，我们要根据学生的实际情况运用各种教育方法，将生活和写作联系起来，增强学生对作文的兴趣，定会“为有源头活水来”。总而言之，写作是学生语文综合素质的体现，我们只有不断地让它汲取营养，才能保持它的魅力，并不断地绽放出耀眼的光芒。

作者单位：江苏省海门市开发区中学（226103）