基于工作室的现代学徒制创新实践

基于工作室的现代学徒制创新实践

杨正勇

摘要：简要介绍了现代学徒制的内涵、特征和形式，分析了高职院校在实施现代学徒制中面临的现实困境。在论述企业化工作室运行机制的基础上，阐述了工作室环境下现代学徒制的实践运用，并进行了实践反思。

关键词：高职院校;工作室；现代学徒制

作者简介：杨正勇，男，湖南财经工业职业技术学院副教授，硕士，主要研究方向为自动化应用技术、专业建设与教学培训。

中图分类号：G712文献标识码：A

在高等教育大众化的时代，高职院校学生的高考录取分数普遍偏低，整体文化素质不高，但他们渴望得到实用性强、职业性强的教育，而传统的课堂教学难以实现他们这一愿望。这就需要我们探索出一种符合高职教育特色的教学模式，而现代学徒制和工作室教学模式为我们提供了新的思路。

一、现代学徒制的内涵和特征

现代学徒制是从古代师傅带徒弟的传统技能传承方式逐步演变发展起来的一种强调工作场所实践学习的职业教育形式和培训类型，其核心内容就是学生以“准员工”的身份，在真实工作环境中锻炼综合职业素质和社会适应能力，促进学生的职业认同感。[1-3]

现代学徒制的基本特征可以概括为：校企双元办学主体，学生、学徒双重身份，教师、师傅两类教师，教室、车间两种学习环境，学习、工作两项任务，学历、职业资格两种证书。

目前，高职院校实施现代学徒制的主要途径有订单培养、顶岗实习、半工半读、引企入校、送教进厂等几种形式。

二、实施现代学徒制的现实困境

高职院校实施现代学徒制遇到的最大困境，就是现代学徒制的运行机制不健全，[4]具体表现在4个方面：一是校企共同发展的动力机制不健全，管理者对现代学徒制内涵理解不深刻；二是校企优势互补的共享机制不健全，生源户籍受限、年龄结构参差不齐；三是校企互惠共赢的利益驱动机制不完善，国家对企业鼓励政策、激励机制、经费保障措施不健全；四是校企风险规避的法律和社会保障机制不健全，学生与学徒的双重身份缺少法律保障，工作过程中的意外伤害事故难以进行工伤认定。[4]

针对这种现实困境，依托校办企业和校内校外实训基地，建立企业化的工作室开展教学、科研、生产、经营活动，进行现代学徒制的创新实践，可以较好地突破这种困境。

三、基于工作室的现代学徒制

(一)企业化工作室的运行模式

笔者所在学校机电类专业都设有1-2个工作室，每个工作室聘任1-2位企业专家。工作室在组织上采取个人负责制或项目负责制，即以实际项目的承担导师负责，包括工作任务安排、人员岗位分工、生产要素的安排、经济核算、工作室与工作室之间的协调等。工作室的运行基础是企业的实际项目，其运行方式采用基于导师与学生双向选择下的师生共同创业的课外运行方式，其职责是项目开发、业务拓展、人才培养和现代学徒制课程开发、实训车间管理等。学校对每个工作室在保证基本“学徒”数量的基础上给予一定的教学工作量，同时配置必要的设备、场地等生产要素作基本保障。

(二)基于工作室的现代学徒制实践

工作室环境下的现代学徒制实施的关键是要有足够的企业实际项目和必需的生产要素(资金、场地、设备和人力资源)。学校基于工作室的现代学徒制实践主要体现在以下五个方面。

1.工作室有4种途径的实际项目来源。一是学校机电设备厂承接的产品设计与加工项目；二是合作企业的来料加工项目；三是教师个人承接的企业项目；四是横向或纵向应用研究课题。

2.工作室有3种不同的生产要素。第一种生产要素是学校机电设备厂的资金、场地、设备和熟练工人；第二种生产要素是校内实训基地的场地和设备；第三种生产要素是合作企业的高端设备和行业专家。

3.采用“师傅带徒弟”的情境式教学模式。项目引进工作室后，由企业专家或导师带领学生对项目进行技术或工艺分析，然后生成若干个工作任务，并对小组成员进行岗位分工。主要流程是：技术(或工艺)分析→知识(或技能)培训→岗位分工→设计(或制作)方案论证→任务实施→作品或产品验收→任务评价。在教学过程中，注重学生与学生之间的交流与合作、导师与学生之间的交流与沟通，更好地激发学生的创新能力，制作出高质量的产品。

4.实行工作室评价与课程实训成绩互认。进入工作室的学生，导师根据学生的工作学习态度，完成产品的种类、数量和质量，团队合作等情况进行量化评价，其评价结果可以与对应的课内实训成绩互认。这样既增强了工作室的吸引力，也一定程度满足了学生得到实境式教育的渴望。推行以来，有近半数的学生有进入工作室的愿望，超过二成的学生进入了工作室。

5.促进了工作室学生的就近高质量就业。有工作室学习工作经历的学生，凭借其知识、技能和素质方面的优势，大多不再满足于“就业”，而是趋向于“择业”。各专业工作室都有不少学生与本地知名企业(如特变电工、华凌钢管等)提前签订了用工合同。

(三)基于工作室的现代学徒制反思

通过工作室环境下的现代学徒制实践，可以得到以下反思结论。

1.具有现代学徒制的基本特征。在工作室环境下，较好地实现了学生、学徒双重身份，学习、工作两项任务，教室、车间两种学习环境的交替融合，教师、师傅两类导师共同带徒授课，企业也以设备、场地和企业专家的形式参与人才培养，是一种现代学徒制实施途径的创新。

2.实现了与现代学徒制的互补。现代学徒制的最大优势在于真实的工作环境和真实的实践项目。但是现代学徒制缺乏基础知识的系统学习和素质教育的学习，缺乏创新能力的培养。工作室不仅能够让学生在真实的工作环境中学习锻炼，提高学生的职业认同感、综合职业能力和团队合作能力，还为学生营造了浓厚的知识学习环境，为他们提供系统学习基础知识的条件，保证了学生的可持续发展。[5]

3.可以促进教师的自我发展。在工作室的项目完成过程中，教师与企业专家密切合作，取长补短；教师与学生高度互动，教学相长。尤其是企业专家的技能、高端的先进设备和企业的现代设计制造理念是教师在学校难以接触到的。

4.工作室的运行有两大瓶颈。制约工作室推广的第一大瓶颈是缺乏高水平的导师。工作室的导师既需要有扎实系统的专业知识和教育理论，还需要有丰富的实践经验和高超的操作技能，而这样的导师在高校并不多。制约工作室推广的第二大瓶颈是稳定的项目来源，工作室既需要足够的来自企业的订单数量，也需要项目在难易复杂程度上有一定的梯度，要做到这点也是件不容易的事。

实践证明，凡是有进入工作室学习工作经历的学生，课程设计、毕业设计的质量普遍比较高，在省级技能抽查和各级各类技能赛事中也有良好表现，就业质量有明显提高，对学校和老师的感情也比较深。但是工作室环境下的现代学徒制是一种校本式的、小规模的教学模式，还不能满足全体学生的愿望。

参考文献：

[1]李玉静.现代学徒制的内涵与特征[J].职业技术教育，2013(28):1-2.

[2]杨黎明.关于现代学徒制(一)——什么是现代学徒制[J].职教论坛，2013(6)：1.

[3]关林柏.探索现代学徒制的实现路径[N].河北日报，2014-11-17(11).

[4]王婷婷.高职院校现代学徒制试点的困境及对策探析[J].清远职业技术学院学报，2013(4)：113-116.

[5]刘建华.影视艺术职业院校实践教学模式的创新与实践——“现代学徒制”与“工作室制”相结合[J].云南社会主义学院学报，2013(6):210-212.

[责任编辑陈国平]