“朱光成名师工作室”的教学主张和培训立场

朱光成

（南京市栖霞区教师进修学校，江苏 南京 210046）

在江苏省、南京市和栖霞区各级教育界领导和同仁的关怀下，“朱光成名师工作室”于2012年10月成立，至今一路走来已两年有余。两年来，“朱光成名师工作室”全体成员一直致力于并踏实地进行着中小学英语学科的教学研究和栖霞区中小学英语师资的培训工作。作为有着双重任务、肩负着成为省内知名名师工作室重任的名师工作室，我们一直在思索、梳理和践行着自己的教学主张和培训立场。

一、“朱光成名师工作室”的教学主张

教育机会寓于课程教学之中，真正科学务实的教学主张应当建立在“人的发展”的基础理论和教师实践感悟的基础之上，这种“教学主张”既内化更外显在教师的每个行动之中，这种“教学主张”指导下的日常教学思想和日常教学行为清晰而深刻。基于对“人的发展”的充分理解和对“教师实践”的深刻把握，我们将“朱光成名师工作室”的教学主张定位于“原真”。

1.“原真”教学主张的生活来源

“原真”教学主张可追溯至中国道家哲学中的“元”与“真”。

师生英语课程生活中的“元”“真”涉及教育生态的方方面面。比如：学生回答问题的错误之处往往是教育时机，但教师如果不能恰当地上纲上线，势必会伤了学生英语课程学习的积极性，进而就会伤了课程教学中的“原气”；如果教师过于追求“考试功利”，在英语课程教学实践中大行“哑巴英语”和“以练代讲”等行为，势必也会伤了课程生态中的“原气”；如果教学实践过于强调英语文化和英语语境，甚至全然不顾学情、一味地追求“全英文交际教学”，或者总是致力于扩充一些与学生现在生活和未来生活毫无关系的词汇，则必然会伤了课程生态中的“真气”。

而换一个角度思考中小学英语课程和课程教学中的种种实践，其实也是保护课程生态中“原气”和“真气”。比如，牛津版、人教版、沪教版、人民版、北师大版等不同版本英语教材虽内容各异，但基本内容和主线都是跟学生的生活紧密相连的，这是教材的“原真”；许多学校聘请外籍教师、进行海外学习访问或者模拟外国节日创办各色英语节，这些都是创设课程生态的“原真”情境。

2.“原真”教学主张的基本内涵

“朱光成名师工作室”全体成员自从提出“原真”教学主张之后，我们对“原真”文化进行了独特解读，其基本内涵包括三个层面：

第一，原真。我们所从事的教师实践活动的本质是基础教育阶段中小学英语课程教育教学活动。基础教育阶段的中小学面临着学生特殊的语言基础和学情现实，“教育”要求我们要对民族和国家负责，主动肩负起民族教育的责任和使命，这其实要求我们的课程要求“真”；“英语课程”不同于“文化课程”和“地理课程”，它直面本土文化但追求传播原汁原味的外国先进文化，它环顾寰宇但不忘民族本色，这就要求我们在教学中要求“原”。总之，“原真”在“朱光成名师工作室”里是一切教育教学活动的总的思想之基，是开展教育教学工作的总前提。

第二，源真。这里的“源真”，从字面上理解是源于真实的意思，其本质上反映了“朱光成名师工作室”对于开展英语教育在教学方法论上的理解——源于课标，基于学情，开展适宜的英语教育。源于课标，就是一切教学行为从国家的课程标准出发，课堂教学是实现国家课程标准的主阵地和主战场。基于学情，就是在清晰地梳理学生英语课程学习状况和课程实施的基础状况的基础上开展教学，让教学实践活动真正符合学生的认知，让一切英语课程实践活动在设计时不盲目、有源头。开展“适宜的英语教育”，就是引领学生走进字母王国、带领学生领略英语文化、启示学生创新民族文化。“源真”就是来源真实，实施适合民族所真正需要的中小学英语课程。“源真”在“朱光成名师工作室”里是开展教育教学活动的总方法，是实施中小学英语课程教育教学活动的关键。

第三，缘真。针对中小学英语课程教学中的突出问题和突出矛盾，特别是面对多元和复杂的世界文化氛围，“朱光成名师工作室”认为中小学英语课程应当扮演好“世界文化传播者”和“民族教育实施者”的双重角色，既与真实、优秀、先进的世界文化结缘，更与民族大义、民族文化的荣誉结缘；既对文化交流负责，更对学生的思想状况、民族情感、态度和价值观负责。总的来说，“缘真”就是要求中小学英语课程在实施过程中注重文化多元选择和主流意识教育二者之间恰当的妥协。“缘真”在“朱光成名师工作室”里深刻表达了中小学英语课程应有的课程情怀，这也是“原真”思想的目的所在。

3.“原真”教学主张的教学实践

经过“朱光成名师工作室”所有成员多年的潜心研究，我们认为当前中小学英语课程教学在“原真”教学主张下应注重多重实践，这些教学实践突出表现为课程实施过程中的“起承转合”上。

第一，起：研读课标找准起始点，让课程实施拥有真目标。备课是中小学英语课程实施的起始环节，“原真”教学主张要求课程教学应有真实的源头，每一项课程教学行为都是有起点的科学行动——“原真”教学主张认为课程标准就是中小学英语课程实施的逻辑起点。研读课标，需要教师掌握课标分解技术，教师在运用课标分解技术的基础上分解行为动词，回到国家课程本源上有根据地确定教学的三维目标和重难点。

“原真”教学主张倡导教学从课标开始，这就祛除了课程起点环节人为添加的无效空间且保留了课程顶层设计的有意义的课程空间。教师运用课标分解技术分解和处理课标的行为动词，锤炼了人文学科教师应有的课程严谨和学科素养。更难能可贵的是，这样的教学重难点和教学目标的整体规划，是英语课程实施的真目标，也是英语课程实施正确的教学起始点。

第二，承：紧扣目标精铸承接点，让课程实施把握真知识。英语课程教学目标的达成并不是自然实现的，“教学目标”从概念原点上就包含“教的目标”、“学的目标”和“教与学的目标”三层表征意象。所以，达成中小学英语课程的教学目标，离不开“教师的教”主导的教师活动、“学生的学”引领的学生活动和“教与学”共生共长的互动交流。“朱光成名师工作室”认为，在基础教育的中小学英语课程中达成教学目标，从教学实施的角度看，要深刻理解和正确使用小组合作学习技术。师生合作体现在：较容易的预习任务由学生自主研习、小组展示达成，而较难的预习任务和重难点则由教师重点讲解达成，这既树立了学生的教材意识，更让教学简练高效。

架起知识和能力的桥梁，通过任务驱动承接课标、教材的真实要求，达成教学的知识目标；小组合作既有生生的组内合作，也有组间合作，还有教师参与的师生合作……这些举措让中小学英语课程把握了真知识、紧扣了教学目标，从而精铸了知识目标的承接点，构建了课程实效的防线。

第三，转：高潮突兀掌舵转折点，让课程实施走向真教育。国内知名教育学者李吉林老师认为，“从学的角度来看，真正的课程是对学生有用的课程”。中小学英语课程走向“真正有用”，必须考虑学生对英语知识和学科素养的内化程度。用这样的方式来思考教学，课程实施过程中师生的互动解惑、生生之间的交流共享，几种常见的角色扮演、融情入境等教学手段都为学生的真实困惑的解决提供了契机。“朱光成名师工作室”在大量观察和总结当前中小学优质英语课堂教学实践中发现：让学生扮演他有困惑的角色、让学生融进与自己相关的情境、让学生学习自己确实难以理解的词汇语法等行为才是真正对学生英语学科素养有正向意义的行为。更重要的是，中小学英语课程通过种种互动行为构建整体知识体系，让学生从掌握零散的知识到掌握结构化的知识，继而培养学生思维的品质，让学生运用所学知识解决现实生活中的实际困惑，学以致用。

在当前中小学英语课程中构建整体的结构化知识，有利于增强学生思维的品质，这是能力立意的表现；通过英语学科融情入境的种种方式，有利于增强学生的学科意识。这样的教学让课程实施转向了生活，让日常生活和学生的真实困惑走进课堂教学的实际，走向真教学，从而让英语课程实施有实效、有意义、有意蕴。

第四，合：余音绕梁培植契合点，让课程实施创造真生活。课堂教学不是课程生态的全部，从课程生态上审视中小学英语课程，英语课程的学科活动、英语课程的特色学科课程、英语课程的课程评价等都是当前中小学英语课程生态的重要组成部分。比较完整地塑造当前中小学英语课程的课程生态，就要求教师必须掌握开展学科活动乃至开设特色英语学科课程的基本素养，要具备最起码的活动开展技巧。尤其要指出的是，课标中有的活动建议，甚至是牛津版、人教版等教材中的英语对话和交际情境，教师都可以参考并开展相应的主题实践活动。中小学英语课程开发特色的学科课程具有得天独厚的参照条件，因为英语语境国家的几乎所有课程我们都可以借鉴参考、为我所用。

这个“契合点”最重要的一个字是“合”，“合”就是在课程和生活的双重名义下，将所学习的知识、所掌握的生活能力和所应当拥有的积极情感、态度进行最有意义的融合，让知识真正走进学生的生活，让三维目标在活动过程中进行融合，让学生真正拥有有意义的课程视野，真正过上有价值的课程生活。

二、“朱光成名师工作室”的培训立场

教研主体一直是学科教研活动的深刻话题，对教研主体的不同认识也反映着教研活动的不同境界。“主题课例式”研训结合是指围绕主题开课、研讨、培训，通过有主题的“教研培”一体化来充分提高教研活动的效益和质量。从当前西方教育哲学流行的“主体间性”的教育哲学视角来分析教研活动过程中不同主体之间的相关通融性，“朱光成名师工作室”在总结多年实践经验的基础上提出：基于“主题课例式”研训结合的培训研修因提供了一个受训主体和研修主题深度调节与对话的契机，所以它是当前中小学英语课程师资培训行之有效的研训方式。具体来说，“朱光成名师工作室”认为，蕴含“深度调节”与“深度对话”功能和契机的“主题课例式”研训结合的研修方式（下文简称“主题研训”）应有以下三个基本培训立场。

1.“主题研训”的顶层设计立场

“主题研训”中的“主题”，是指从教学教研各种各样问题中提炼而出的、为学科内教师专业成长共同关注的焦点和需要突破的专题。从课程实施的现实生活中看，从整个培训活动的整体上设计主题，从课标、学生、教师、课堂等设计依据上设计主题，从范式教学、课题研究、课程研发、特色打造、学科德育等设计内容中设计主题，在不同学科之间产生主题等方式都是“主题研训”中“主题”的来源。但“朱光成名师工作室”结合区域中小学英语课程师资培训和师资队伍建设的特点提出：“主题研训”中的“主题”应当基于顶层设计，从总体上考虑中小学英语学科特质。

“朱光成名师工作室”在大量实证研究的基础上认为，按照专业操作流程的顺序，一个成熟的英语教师的专业素养包括：深刻的课标解读能力、娴熟的教材处理能力、精准的学情分析能力、先进的教学技术能力、科学的考试评价能力、全面的课程研发能力和深厚的学科科研能力。“主题研训”中的“主题”应当基于此谋篇布局，顶层设计，整体规划。

2.“主题研训”的联系实际立场

“主题研训”中的“课例”是指围绕主题设计教案、围绕主题实施教学所形成的课堂教学实例，这个实例需要表现“问题解决过程”，也是为研讨和培训提供鲜活的样本。“研”指研讨，特指形成课例前后的主题研讨；“训”指培训，特指围绕主题课例、研讨所进行的小型培训。“主题研训”强调“研训结合”，就是强调课例研讨、即时培训是一个完整的有机结合的过程。这个过程可以在一个相对固定的时间段内连续完成，其顺序也可以根据需要而定。

“主题研训”之所以在整体上呈现出如上所述的“灵活多变”的特点，其本质原因就在于“主题研训”中的“研”“训”的“度”要结合具体的教学实践。联系实际要求我们一切从实际出发，“主题研训”从研修环节上虽然包括众多环节，但每一个环节不仅可以实现教师的全员参与，更可以看出受训教师对“研修主题”蕴含理念和实践的内化程度，通过对这些内化程度的观察即可选择受训教师进行“恰当的培训”。例如，“主题研训”实施“课例”的受训教师如果能够开展符合“主题”理念的课例，参与课堂观察的受训教师如果能够准确地判断、矫正课例中教师的行为，那么此次“主题研训”在“研”和“训”的环节即可以有针对性地进行弱化。

3.“主题研训”的四位一体立场

“朱光成名师工作室”基于“主题研训”的师资培训，既是对当前中小学英语学科培训、教研的整合，又是对师资培训、教研的超越。“朱光成名师工作室”虽然倡导“主题研训”联系实际的培训立场，但同时强调“主题研训”必须融“主题学习”“主题课例”“主题研讨”和“主题培训”四位一体。

“朱光成名师工作室”提出的“主题研训”，目前虽停留在区域英语教师培养的阶段，但工作室已经确定将“主题研训”作为一种研修文化进行纵深拓展。放眼未来，我们有理由相信“主题研训”将是栖霞区中小学英语学科所有教研组、备课组校本研修的基本范式。在这个意义上，“主题研训”中，研训过程的严谨规划和研训内容的科学务实同等重要。

当前中小学英语课程生态的建议需要一种不断反思、追问和实践的智慧，“主题研训”是我们实现课程理想追求的“技术引擎”。“朱光成名师工作室”还提出“主题研训”应坚持内外兼修立场。因为“朱光成名师工作室”的成员们在长期的中小学英语课程师资培训过程中发现：实施“主题研训”关乎教师成长，因为受训教师在受训的过程中教学思想逐渐丰盈，教学实践逐渐科学；实施“主题研训”关乎课程成长，因为课程教育理念在不断完善，课程教师的教学实施在不断精细；实施“主题研训”最终关乎学生成长，因为学生当下的生活在不断拓展，学生的未来生活在不断延展。▲

[1]朱小蔓，杨一鸣.走向自我成长型教师培养的高素质教育[J].南京师大学报：社会科学版，2002（1）：61-65.

[2]叶澜.教师职业的本质[J].教育科学论坛，2002(2):1.

[3]朱张虎.青年政治教师的加减乘除[J].中学政治教学参考，2013(10):82-84.

[4]朱光成.有效评课——观课议课的研究与实施：初中英语[M].上海：光明日报出版社，2012.