云学习环境对职业教育项目课程标准的影响

□雍照章 曹荣军

云学习环境对职业教育项目课程标准的影响

□雍照章 曹荣军

云学习环境，发展职业教育跨界整合课程理念、生本课程理念，影响项目课程标准编制原则的内涵，拓宽项目课程设计思路，使项目课程目标与时俱进，有利于实现课程内容的先进性和个性化、课程要求的职业性和发展性、课程活动的丰富性和研究性，有利于学生自主性学习，使学习过程可视化、学习评价智能化、视频课程情境化、学习资源可选化，让学生激发潜能、提高素养、完善人格，对项目课程标准产生积极作用。

职业教育；云学习；课程标准；项目课程

快速发展的信息技术必然引起教育变革，互联网＋教育、微课程、MOOCs、移动学习已经影响到了职业教育课程。“云学习”是以教育教学理论为指导，利用互联网（包括移动通讯网络）互动技术与设施（电脑、手机等），建立学习者、巨量优质学习资源、教学者间的开放性、共享性、服务管理性学习网络，具有探究性、互动性、个性化、可视化、学习者与教学者即时共同发展的网络学习方式，是在云技术环境下的学习。职业教育项目课程是以基于典型产品（作品、服务）、设备、事件所设计的项目系列为载体，让学生在一定的学习情境中，以工作过程为导向学会完成工作（学习）任务，通过发现问题、解决问题、生成经验，将相关知识内化成能力，加深对职业工作情感体验的课程［1］。

职业教育专业课程标准，是根据社会发展需求和学生发展需要，对一门专业课程提供理念引领、确定目标要求、划定内容范畴，从设计到实施的基本的标准化规定，蕴涵着职业社会对学生的文化滋养、价值传递和期望。云学习影响项目课程的理念与设计，改变学习环境和学习模式，改变学生在项目课程中发现问题、解决问题的方式，有助于学生在项目课程中完成项目任务、掌握岗位技能、建构专业知识，必然对项目课程标准产生积极作用。

一、发展职教课程理念

专业课程理念是对专业课程进行理性思考，经过课程实践活动证明后形成的对课程的系统结论，是专业课程标准开发的指导思想，是课程实践行动的指南，应具有先进性、科学性、实效性和国际化视野。云学习环境，使人们的思想空间、精神空间更加宽广，尤其能发展职业教育跨界整合课程理念、生本课程理念。

（一）跨界整合课程

职业教育学校与企业对接、专业与产业对接、课程标准与职业要求对接。开放的云学习环境，有利于职业教育工作者，主观上以综合的视野形成整合的意识，客观上比较容易地使项目课程跨界整合学习环境和职场环境、学习过程和生产过程、知识与技能、学校文化与企业文化，使学生与员工合一、教师与师傅合一，构建工作过程导向、理实一体、以综合职业能力和全面素质为中心的项目课程，发展校企合作、工学结合的职业教育，使职业教育真正回归社会和自然。

（二）生本课程

从学生发展成为职业人、社会人、自然人的角度，开发职业教育课程。利用云学习环境，项目课程有机融合现代信息技术，为每一个学生开放个性化发展空间、创设自主学习与研究性学习情境、采取个性化学习评价方式、针对性激发和培养学习动机，提供平等的学习机会，让学生选择恰当的媒介采取自主、合作、实践、探究的学习方式，有效唤醒自己的体验、理解、反思与表达，培养实践能力和问题意识、创新精神和创造能力，促进终身学习。更易构建充满活力的生态课程，有利于实现以就业为导向、以职业为载体的人的全面发展的职业教育课程宗旨。

二、影响项目课程标准编制原则的内涵

项目课程标准开发必须遵循科学性、系统性、发展性、方向性、规范性、普适性、公平性等原则［2］。云学习环境，会影响项目课程标准编制原则的内涵。一是影响普适性原则。开发的课程标准应是基本要求和合格性标准，具有普遍适用性，是课程实施后大多数学生都能达到的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的标准，不仅要切合职业院校实际，适应学生自身和企业岗位需要，而且要适应一个地区大多数职业院校的教育信息化发展水平或当地社会信息化发展水平。二是影响发展性原则。职业教育的对象个体差异大、需求多样化，课程标准应在一般性标准的基础上，根据不同的对象提出职业能力发展的不同要求，在关注专业能力的同时，关注信息素养、数字素养和职业生涯可持续发展。课程标准要具有前瞻性，反映科学技术和社会经济的发展，体现职业教育的发展趋势，也应反映职业教育信息化发展要求。三是影响科学性原则。开发职业教育课程标准，要遵循技术技能型人才成长规律和教育教学规律，也要考虑云学习方式的特点。四是影响公平性原则。云学习环境让所有学生都有平等的机会了解专业课程的价值和进行理论与实践探究。

三、拓宽项目课程设计思路

课程设计思路是对一门课程目标确立及其实现措施、课程内容选择与结构编排的构思，以及对教学实施的原则性构想。职业教育项目课程设计，是根据职业导向的教育目标，将职业岗位（群）的系列化典型工作任务的内容，根据学生的身心和智力特点，按照职业技能形成与发展逻辑，进行教学化处理，转化成以典型产品（作品、服务）、设备、事件为载体，负载了系统化专业知识和系列化典型技术的系统化学习项目。学习项目中包含若干凝炼了职业与人生经验的学习任务，学习任务包含工作过程导向的系列化学习活动环节。云学习环境，课程信息的丰富性、学习方式的多样性，给予师生更大的自主空间，能全面、整体性地设计各种综合性学习项目、唤起经验的学习任务、探究性学习活动，拓宽课程内容、实施及评价的设计路径，让学生的探究能力、岗位职业能力在项目课程的具体运用中得到更好更快的发展。

四、使项目课程目标与时俱进

钟启泉教授说：“课程标准的高度和内容可以是不一样的，需要与时俱进。”［3］项目课程学习目标，是随着行业产业理念的更新、生产技术的发展和学生成为职业人的要求、具体学情的变化而不断变化的。动态性的云学习环境，为不断调整课程目标要求，提供了技术条件，也为便于学生专业成长、达成目标提供了良好的机制手段。

五、有利于项目课程内容与要求适应社会和学生

项目课程标准中，必须对每个项目的学习内容、学生在各项目中应达到的要求和学习活动建议等作详细说明。云学习环境，有利于实现课程内容的先进性和个性化、课程要求的职业性和发展性、课程活动的丰富性和研究性，更好地适应社会和学生。

（一）先进性、个性化课程内容

职业教育项目课程，固然离不开本校优秀的专兼职教师团队和实体的设备设施，而开放的云学习环境，可以利用大量外校的教师、企业技术人员等师资资源，还有海量的专业信息，可以将企业新理念、新标准、新技术、新设备、新材料等和专业新理论及时地引进课程，使课程内容学以致用，并保持适度的超前性。超文本、超媒体的云学习环境，将先进的信息技术运用于课程，为达到同样的学习目标，可以提供多层面、多形式、弹性化、个性化学习内容，让学生自主选择。

（二）职业性、发展性课程要求

职业对职业教育项目课程要求具有规定性，强调学生的职业情感、职业能力和职业发展等综合能力的培养。开放的云学习环境，适合现代学徒制人才培养模式，有利于实现学习要求动态响应职业内容的更新和职业要求的变化与发展，促进学生随着社会的进步而发展，成为合格的职业人、社会人。

（三）丰富性、研究性课程活动

项目课程标准，为达成学习目标，在各项目（任务）中，需要提供一些指导性、启发性活动范例，让师生研究性借鉴和有选择地采纳。项目课程具体活动有，用（对）什么/做成什么/发现什么、根据什么/做成什么/为何据此做、根据做成的什么/讨论什么、进行怎样的做/为何这样做等等，其中的“做”，又包括设计、制作、制取、安装、收集、检测、鉴别、辨认、判断、挑选、观察、认识、分析、想象、讨论、探究、创作、调查、访问、阅读、寻找、参观、举办、介绍、指导、说明、描述、演示、练习、关注、应用、感受、领悟、体会……云学习环境，便于为学生预设多样化的学习活动，让学生自主选择中意的活动，快乐而专心地学习。

钟启泉教授说：“教育需要两个过程：一个是认知发展和概念建构的过程，另一个是集体形成集团思维的过程。不同的学生有不同的看法，产生认知矛盾，推动集团思维不断递进。没有思维碰撞，教育就无法完成。”［4］云学习环境，一方面能够将当前国内外现实世界中大量的信息融入课程之中，让学生充分利用这种以现实为基础的信息，在任何时间与场合自主查找、掌握课程学习信息，加深对现实世界的理解，进而自主探究、发现知识、建构知识；另一方面提供即时、多方互动交流平台，项目课程又以项目、任务为经验的载体，让学生合作探究、思维碰撞，使“集团思维不断递进”，有利于学生探究意识的形成和探究活动的深入；再一方面，学生在搜集、运用、加工、开发信息资源的过程中，不仅掌握信息技术、提高信息素养，而且将网络文化的新奇性、开放性、批判性带入学习过程，形成开放的态度、合作的理念、强烈的责任意识和批判的精神，积极适应信息社会。

六、革新项目课程实施建议

（一）教学建议——学生自主性学习，学习过程可视化

项目课程教学建议是以课程实施过程要素及其规律为研究对象，对课程内容处理、学习情境创设、导学程序与手段策划、学习过程设计等提供的参考性建议，包括训练、探究的方式手段及步骤、网络助学等建议。

云学习环境，为学生多角度、全方位学习与思考提供支架，支持自主性学习、个性化深入钻研，有助于学生反思所知及其过程，拓展看问题的视角，表达不同的观点，发掘知识、寻找联系、总结规律。项目课程标准，建议教师利用云学习环境，以建构主义理论为支撑，正确认识“问题”探究式教学，提供学生自主学习的素材资源，利用网络终端在学生操作过程中设置问题情境，启迪学生发现问题，引导学生合理设计、有效实施“问题”探究活动，让学生在解决问题过程中，运用知识，发现新知，将知识内化为能力。云学习环境，使学习无时不在、无处不在，应鼓励学生不受时空限制，强化技能，进行柔性学习与协作创新，在技能应用中巩固、迁移与拓展技能。

云学习环境的课程标准应建立学习过程可视化。一是利用云学习环境，创设职业情境，使实训场景职场化、学习要求岗位化、学习组织企业化、学习过程与岗位工作过程相一致，通过视频、动画、音响效果等渲染学习氛围，激发学生学习的欲望，使学习情境可视化。二是通过图片、动画、录屏等直观手段展示学习任务，让学生对学习目标一目了然，使学习目标可视化。三是学生能反复观看操作示范视频，参照示范进行实体操作，也能利用仿真技术进行模拟操作，提高岗位职业技能，使技能训练可视化。

云学习环境的课程标准，教师应采用现代教学技术手段设计立体多元、相互协调的教法与学法组合实施教学。教师要充分发挥在云学习方式下学生自我导向学习和自我调节学习中的引导作用，关注学生良好的心理环境和精神环境的营造，传递有教育价值的信息，引导学生合理用好自由支配的时间，让学生感受到老师、同学时刻都在身边，在学习全过程服务中重视精神导航。

（二）评价建议——学生自我激励，学习评价智能化

云学习环境为突出评价的教育功能和激励功能，设置多层次评价内容、采取多样化评价方式、形成多元化评价主体、解释与反馈评价结果、构建系统化评价标准，特别是为适时评价、学生自主评价、激发创新发展，提供了有力的技术支持。课程标准中，建议利用云学习环境的智能化优势，为每个学生建立数字化学习档案，即时记录与评价学习过程、完成的任务和取得的成绩，将评价成为学生主动发展的动力和途径。一是指导学生对网络自动采集的学习自然数据进行智能化分析，实现学习管理自动化、自主化、个性化，让学生的学习自行发生、自行组织、自我激励、自我提高［5］。可参照游戏中的达标晋级设计合理的学习积分体系、评比学习达人等，树立榜样，激励上进。鼓励学生形成学习共同体，让学生自评、互评，相互间既合作又竞争，实现互赢和多赢。二是教师通过智能化分析客观性、真实性学生学习的过程性信息，及时了解学生学习的困难点以及形成原因，甚至可仿真出学生的知识、能力（技能）结构模型，形成面向学生群体和个体的学习分析报告，使教师掌握学生的学习情况，从而依据学生个人特质，进行个性化辅导，精确导学。三是可以通过网络，由行业、学校和第三方机构等，从不同层面与角度，对学生能力发展进行多元评价。

（三）数字化课程制作建议——强大的导学功能，视频课程情境化

数字化课程制作建议是对制作数字化课程的基本理念、项目内容的选定、编排、呈现方式等方面提出要求。云学习数字化课程，一是学生用来学习。学生依据网络终端上的课程导学，自主学习。二是教师用来教学。教师利用网络，设计全景式导学过程，尤其是针对学习重点、难点、疑点，鼓励、引导、帮助学生自主学习。数字化课程是云学习的载体与根基，须校、企等多方依据课程标准，协同开发。课程标准中对数字化课程的开发建议，除了要求内容的系统性和完整性、结构的合理性，突出岗位职业能力，更要注重以下两方面。

1.强大的导学功能。利用网络终端，能很好地实现课程导学功能，是数字化课程的优势，而导学功能又是数字化课程的生命线。课程导学，一是要设计人性化导学结构。选择新颖性、激趣性、直观性、可视性与可读性强的素材，设计人性化、智能化导学网络和检索工具，方便学生按照工作的程序训练，课程界面宜人，使课程具有吸引性、生产性、生活性、灵活性和拓展性。二是要为学生提供实效性学习策略。如，技能学习策略、理论学习策略、资源开发与利用策略、网络学习策略、请教师傅与老师策略等。

2.视频课程情境化。应依据课程标准，编制课程视频脚本。针对课程内容，设计出符合工作任务及工作过程需要的学习场景，使用视频、动画、仿真等技术，将技能训练、思维活动、各种互动等设置在相应的可视化学习情境中，将每个项目、任务、活动的环节制作成微视频，编辑微视频形成系统性数字化课程，使明确目标任务、小组讨论、师生交流、观摩教师演示、自主操作与探究、模拟仿真作业、案例分析、成果展示、评价考核等学习活动情境化。

（四）课程资源开发与利用建议——注重生成性资源，资源可选化

云学习环境的课程标准，应从人、物、信息网络等多角度，在满足教学基本需求的基础上，以促使学生提高主体意识与增强学习兴趣，提高学习能力、专业实践能力和工作创新能力为准则，阐述开发和利用课程资源的途径和方法，着重阐述开发与利用智力资源、信息资源和校外（社会、企业、社区、家庭）资源，包括直观性学习情境资源、自然环境与社会事件资源等，注重利用数字化课程的生成性资源，尤其是学生在项目与任务中生成的经验资源，充分利用网络资源建设若干基本资源库，形成生态资源系统，让师生利用资源时可以有多种选择，以丰富课程活动，提高学习效能。

创设云学习环境，不是为了出风头而赶时尚，也不是图其豪华而热闹的外表，而要从系统性课程的角度为学生精心谋划。呈现并提供精心制作的信息并不是云学习环境的核心价值，其不可替代的价值在于通过技术形成无界化教育环境，实现个性化、情境化、探究性、活动性、自组织、社会化、公平化、深度的学习，改进教与学的模式，触发学习管理自主化，激发学生学习潜能、启迪其智慧，对尚未理解的知识展开认知的探究和尚未掌握的技能进行主动攻克，融会贯通理论与实践，实现“云”时代学习的“知行合一”，促进学生终身发展，在学习中完善人格，提高综合素养，包括个人修养、社会关爱、家国情怀等。这才是云学习环境的核心价值体现和课程的根本目标，也是我国职教信息化的发展方向。

［1］徐国庆.如何理解项目课程的本质［J］.职教论坛，2014（27）：1.

［2］袁丽英.对我国职业教育课程标准编制几个基本问题的思考［J］.职业技术教育，2013（34）：31-36.

［3］［4］赵玉成.钟启泉：回到常识才能谈点基础教育［J］.上海教育，2014（12）：12-15.

［5］余胜泉，李晓庆.电子书包对教育的核心价值是什么［J］.人民教育，2014（5）：35-39.

责任编辑 殷新红

雍照章（1963-），男，江苏泰兴人，江苏省泰兴市职业教育研究室主任，高级教师，技师，研究方向为职教课程；曹荣军（1971-），男，江苏泰兴人，江苏省泰兴中等专业学校教务处主任，高级教师，研究方向为计算机专业课程。

江苏省教育科学“十二五”规划2013年度重点课题“中职数控技术应用专业云学习项目课程建设研究”（编号：B-b/2013/03/001），主持人：雍照章、张福华；第二期江苏省职业教育教学改革研究重点资助课题“中职数控技术应用专业云学习项目课程开发研究”（编号：ZZZ19），主持人：雍照章。

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1001－7518（2015）18-0023-04