翻转课堂教学模式在地方高校的应用研究

曲 歌，曹殿波

延安大学教育科学学院， 陕西 延安 716000

翻转课堂教学模式在地方高校的应用研究

曲 歌，曹殿波

延安大学教育科学学院， 陕西 延安 716000

在介绍翻转课堂内涵和特点基础上，着重从翻转课堂在地方高校实施的可行性、实施过程以及注意事项等方面论述了翻转课堂在地方高校的应用。并指出该教学模式有利于提高高校的教育质量，培养优秀人才。

翻转课堂；地方高校；可行性；实施过程；注意事项

1 翻转课堂概述

1.1 翻转课堂的内涵

自2006年起，由萨尔曼·可汗创办的“可汗学院”风靡全球，由此引发一种新的教学模式：翻转课堂(flip- ped classroom)。比尔·盖茨认为，萨尔曼·可汗预见了教育的未来。翻转课堂主要是针对传统教育模式的弊端而出现的，并没有一个确切的定义。翻转课堂以掌握学习理论和建构主义理论为基础，以现代教育技术为支撑，改变传统教学模式“教师课堂讲授，学生课后作业”为学生课前观看教学视频，教师课堂中与学生交流探讨学习中遇到的问题模式。国内学者认为，翻转课堂是将数字化校园的建设、信息技术的整合以及新课程改革相融合的一次意义重大的大胆尝试[1]。翻转课堂的实质就是利用教育技术和活动学习从根本上影响学生的学习环境[2],从而激发学生的学习主动性，促进学生更好地学习与发展。

目前，翻转课堂的应用多在中小学阶段进行尝试，在高校领域并未进行大胆的试验。然而，翻转课堂教学模式有利于改变高校传统的教学模式弊端，提高高校的育人质量，为高等教育的改革和发展提供了一条光明的道路。

1.2 翻转课堂的特点

与传统的教学模式相比，翻转课堂教学模式有其自身的特点。

1.2.1 学习过程的重新建构，重视差异教学 学生的学习过程通常由二个阶段构成：一是知识的“信息传递”；二是知识的“吸收内化”。传统教学模式下，“信息传递”是学生在课上听教师讲课进行，而“吸收内化”阶段是学生自己在课下完成的。由于在“吸收内化”阶段，学生独自完成的效果并不十分理想，这容易使学生产生挫败感，打击学生学习的积极性。在这一阶段，更需要教师的指导和同伴的帮助。翻转课堂教学模式正是顺应了这一需求，将“信息传递”过程安排在课下由学生自己通过观看教学视频进行，而“吸收内化”阶段在课堂与教师和学生一起讨论研究完成。学生能够根据自己的接受程度自行调节观看教学视频的进度，可重复多次学习。这就更加重注学生学习的差异性，实现了个性化教学。

1.2.2 促进理论与实践结合，培养创新能力 传统教学模式下，学生的学习主要局限于书本知识以及习题的练习，理论与实际相脱节。在翻转课堂中，学生的学习在课下自主进行，为学生的知识应用留有更多的时间和空间，提供了更多的实践机会。学生在课堂上与教师学生一起交流合作完成各种学习任务，既增加了学生对知识的理解程度，又锻炼了学生的交流合作能力。这种模式有利于学生形成创造性思维，培养创新能力。

1.2.3 反馈及时准确，提高学习效率 在以往的教学中，学生的学习效果通常通过作业与考试进行反馈。考试具有阶段性，并不能及时完全地反馈学生对所学知识的掌握程度。而在翻转课堂中，学生课前自学教学内容之后，教师与学生在课堂的讨论交流就是对学生学习知识情况的了解与反馈，也起到巩固所学知识的效果。这种反馈十分及时准确，分散于学习的点点滴滴过程中，有利于学生对知识的全面掌握，提高学生的学习效率。

2 翻转课堂教学模式在地方高校实施的可行性

根据对翻转课堂的深入了解之后，发现相对于中小学阶段而言，翻转课堂在地方高校更能发挥其作用，其优势更加明显，更具有可行性。

2.1 结合地方高校特色，开展翻转课堂教学模式

地方各高校的特点主要集中在：地方高校是由地方投资、地方管理，地方高校的建设是依托区域社会资源和社会发展的，并且地方高校培养出来的人才及其科研创新主要是针对于地方切实需求、服务于地方[3]。因此，地方高校在引入翻转课堂教学模式时，需要充分结合地方高校的办学特色。

地方高校普通存在办学历史较短，师资力量较弱，科研基础低，社会服务职能不到位等不足。我国高等教育进入大众化阶段以后，高等教育内部必将面临一次新的职能分工与调整，而地方高校将更多地侧重于培养应用型、实用型人才[4]。区域的地理资源为地方高校所用，是地方高校发展的一大优势和特色。地方高校可以充分地挖掘和利用这种独特的资源优势，结合学校的实际情况，建设特色学科，进行科学研究[5]。地方高校作为培养人才的基地，为学生尽可能多地提供便利的学习条件和良好的学习环境。在教育信息化的过程中，地方高校关注较多的是硬件设施的配备。学校的图书馆、电子阅览室以及实验室等资源，为学生的自主学习创造了良好的物质基础。翻转课堂的实现，必不可少的一项因素就是教学视频的观看，而教学视频的观看和学习则是通过利用电脑、手机等电子设备进行的。

地方高校在开展翻转课堂教学模式的时候，也可以充分利用重点高校的优质教学资源。例如：国家为均衡区域高等教育的发展，实施“对口支援”政策。这一策略将重点高校的一流师资力量引入到地方高校，能够为地方高校实施翻转课堂提供人力、物力、资源等多方面的支持与帮助。地方高校利用这些有利资源，再结合地方的特色，开展翻转课堂教学模式势在必行。

2.2 地方高校的教师结构年轻化，观念更新快

地方高校教师队伍从整体上来说与非地方高校教师比较，力量比较单薄。但是，在某些领域，特别是那些与地区产业和环境关系十分密切的应用学科，则是地方高校的局部优势之所在。随着地方高校的发展，地方高校的教师队伍中青年教师比重较大，已成为重要的力量。这些青年教师思维活跃，健康向上，价值多元化。大学教师可以说处于信息时代的最前端，对先进的教育政策、教育理念接触较多。比起从教多年的教师，青年教师更容易接受新事物，更新教育观念。翻转课堂作为一种不同于传统教学模式的新方式，并非所有的教师都能接受认同这一理念，运用这种模式进行教育教学活动。大学教师自身的素质、教学能力等较好，更易于接受和理解翻转课堂这种教学理念。只有更新观念，才能真正把翻转课堂教学模式运用于地方高校的教育教学活动之中。

2.3 地方高校学生学习潜力大

地方高校的生源主体是居于高考成绩中间段的学生，这些学生能够升入大学是高等教育大众化的结果。他们一般具有思想活跃、参与热情高、社会活动能力强的优势，也同时存在学习目标不明确、学习动力不足、稳定性差、缺乏坚持精神和自我调控能力等缺点。他们也希望能够在学校学好知识，锻炼自己，成长为优秀的人才。大学生无论从生理还是心理方面都已接近成人水平，能够自觉进行学习，不过多受外界环境的干扰和诱惑。一旦激发了地方高校学生的学习动机，他们潜在的能力也会随之爆发。翻转课堂教学模式的理论基础主要是“掌握学习”教学理论。该理论认为，只要提供最佳的教学并给以足够的时间，多数学习者能够获得优良的学习成绩。许多学生之所以没有取得好成绩，其原因并不在于智力方面，而在于未能得到适合于他们不同特点所需要的教学帮助和学习时间[6]。翻转课堂打破了传统教学中学生被动学习的情况，以学生主动学习为主，教师起到辅助学生学习和促进学生完成学习的内化作用。在翻转课堂的课上环节，学生要与教师以及学生进行问题讨论，交流互动，在这一过程中来分析问题从而解决问题。翻转课堂教学模式具备让学生爱上学习，爱上知识的魅力。当地方高校的学生对学习充满兴趣，那么学习效果会大幅提高。

3 翻转课堂在地方高校课堂教学的实施方案

翻转课堂在中小学校的尝试与研究已很多，但在地方高校却相对较少。在教学实施方案的设计上并不成熟。从翻转课堂的已有研究可以看出，翻转课堂的基本教学流程是“学生提前看材料—做练习—教师指导—总结提升”，这个流程和传统课堂的“预习—课堂讲解—练习”在学习设计和教学组织上有较大的不同[7]。

在地方高校，翻转课堂教学模式的的实施关键所在就是学科课程的选取，选择符合地方特色，理论与实践相结合的课程，十分重要。尝试翻转课堂在地方高校课堂教学的实施方案主要分为以下五个环节：

3.1 建立翻转课堂研究小组

各个地方高校要根据不同的特点和实际情况,明确一批重点学科和新兴学科,围绕学科建设,选拔培养一批德才兼备的学术带头人和学术骨干,以他们为主体,建立起结构合理、具有攻坚能力的学术梯队，从而致力于翻转课堂在学校的实施。并非所有的课程都适用于翻转课堂教学模式，因此，首先要通过收集资料，调查研究，筛选适用于翻转课堂的学科。主要考虑教师能力、学科性质、课程时间、上课人数等因素，选定学科进行翻转课堂授课。

3.2 结合地方特色，制作学习资源

在翻转课堂中的学习中，学习资源的制作是十分重要的。翻转课堂的课程学习是在课前进行的。需要教师为学生提供合适的学习资源，通常为教学视频。教师可以自己录制教学视频，也可能选择已有的适合该科目教学的网络资源，前提是保证学习资源的质量。地方高校可以成立专项小组，结合地方特色，制作优质学习资源应用于翻转课堂的教育教学中。

3.3 开设试验班，试点进行翻转课堂教学

翻转课堂的一大特色就是学生把“作业”带到课堂上来，与教师和学生一起讨论研究，答疑解惑，最终实现问题的解决和知识内化。那么需要进行试验来检验翻转课堂的学习效果。地方高校可选取某个专业某个班级，进行翻转课堂模式教学。教师要对各个环节进行合理的设计，经过创设问题情境，提出问题；学生独立思考，探索解决问题；师生互动完善解决问题的方案这三个步骤。教师也可根据具体课堂情况进行灵活变动。

3.4 建立翻转课堂实施的保障机制

地方高校的学生学习自控水平有限，在翻转课堂教学模式的实施过程中难免会有课前准备不足、课后讨论不充分等状况。这些情况不利于翻转课堂教学模式发挥最大的优势。因此，高校应建立翻转课堂实施的保障机制来保障其顺利进行。

高校可以通过成立翻转课堂专项小组，对翻转课堂实施过程包括课前阶段、课中阶段以及课后阶段进行监督。同时也要建立相应的奖惩机制。不管是教师还是学生，对做得好的人员要给予奖励，做的不好的进行相应的惩罚，以便翻转课堂在地方高校能够更好地实施。

3.5 通过评价反馈试验情况，逐步扩大应用

对学生的学习情况进行测评并反馈给学生这一环节十分重要。在翻转课堂教学模式中，评价反馈可以设置在课中进行，也可以设置在课后进行。通过了解试验班学生的学习情况，确定翻转课堂的教学效果，并在地方高校扩大应用，从而促进地方高校教育质量的发展与提高。检验翻转课堂的教学效果主要依据二个方面：一是看学习者的学习主动性是否得到了有效的发挥；二要检验是否所有学习者在学业上都取得了明显的进步。

4 翻转课堂在地方高校实施过程中的注意事项

任何教学模式的实现都受制于各种条件因素。翻转课堂虽然在高校有其实施的必要性与可行性，但也由于受教育者的教育观、受教育者的学习观、教师的信息素养、教师的教学设计能力、信息技术的支持、学生的自主学习能力、教学评价以及学生家长的配合等方面因素的制约，其教学效果的实现都会受到影响[8]。因此，要在实施过程中注意以下问题：

4.1 坚持从实际出发原则

受固有传统教育文化、教学条件的制约，翻转课堂在我国的发展需要进行本土化的改进，寻找适合我国翻转课堂教学的发展路向。地方高校与重点高校相比，在翻转课堂教学模式的实施中各方面因素有一定的限制，因此要符合地方高校实际发展情况。地方高校在进行翻转课堂时，需要通过调查和研究，选择适合地方高校的学科和课程，突出地方特色，从而达到应有的教学效果，促进发展。

4.2 教师的教育思想、教学观念亟须更新

翻转课堂教学模式主要以课前和课中二大环节进行教学。要把这两部分的教学都开展好，才能有效地达到预定的教学目标，教师必须将传统教与学方式的优势和E-learning(数字化或网络化教与学方式)的优势结合起来，既要发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[9]。虽然地方高校教师的整体水平较高，但是由于地方高校的条件限制，教师的教育思想、教学观念都很难摆脱传统教育的束缚，也并非所有的教师都具备翻转课堂的驾驭能力。因此，教师应通过多种途径充分了解翻转课堂，领悟其真谛，更新原有的教学观念。

4.3 各学科优质教学资源的研制与开发

翻转课堂要求学生在课前观看教师的视频讲解，而在地方高校的每个学科的教学内容、知识体系、知识点组合等情况均有很大差异。要想在多个学科中推行翻转课堂这种全新教学模式，并且要力争做到“常态化”的话，所需要的微视频的数量是巨大的[9]。虽然国内外高校有许多网络精品课程来共享优质资源，例如：哈佛大学的网络公开课，等。但是适应我国高校的优秀网络教育资源仍然十分匮乏，尤其是在地方高校。地方高校开展翻转课堂，最重要的就是要突出地方特色。教师若不能自己设计和制作教学视频，运用其他并不太适宜本学科的网络教学资源，那么翻转的意义和效果就会大打折扣甚至毫无意义。因此，制作适宜我国教学的优秀网络教育资源对翻转课堂在地方高校的实施十分必要。

众所周知，随着信息时代的到来，现有的教育制度已不再适应社会需要，面临着严峻的考验。现行教育制度的缺陷可以说是“教”与“学”的不同统一。而改变这种现状的方法就是在学习过程中尊重差异性、鼓励大胆思考和重视培养创造力。翻转课堂为学生创造了一个能够充分调动他们的好奇心和学习热情的环境，让学生意识到自己是聪明的。希望翻转课堂在地方高校的实施有一个良好的发展。

[1]刘建志，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践,2014,(2):68-71

[2]Knewton and Column Five Media.The flipped classroom[EB/OL].http://digitalsandbox.weebly.com/flipped-infographic.html,2011-06-01

[3]郑海英，王燕，于晓宇.地方高校办学特点研究[J].合作经济与科技,2014,(2):110-111

[4]武忠远.地方高校打造特色本科教育的探索与实践[J].延安职业技术学院学报,2010,(5):18-20

[5]郑海英，王燕，于晓宇.地方高校办学特点研究[J].合作经济与科技,2014,(2):110-111

[6]张莉靖，曹殿波.“翻转课堂”教学模式研究[J].陕西教育:高教版,2014(1-2):91-92

[7]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术,2013,(8):11-16

[8]董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究,2014，(7):108-113

[9]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014，(7):6-16

Application of flipped classroom model in local institutions of higher education

QuGe,CaoDianbo

SchoolofEducationScience,Yan'anUniversity,Yan'an716000,China

This paper first introduces the connotation and characteristics of the flipped classroom. Then it discusses the application of the flipped classroom in local institutions of higher education regarding its feasibility, implementation process and precautions. The paper points out that this teaching model can help improve the quality of education of colleges and universities and produce outstanding talents.

flipped classroom; local institution of higher education; feasibility; implementation process; precaution

2013年陕西省教育科学“十二五”规划立项课题“基于‘微课’的区域教育信息资源共建与应用研究”(SGH13089)；2013年延安大学教学改革研究项目“基于‘微课’资源的青年教师专业发展研究与实践”(YDJG13-17)

2014-12-12

曲歌(1990-)，女，河南偃师人，硕士研究生在读，主要研究方向：现代课程与教学论。

G40-057

A

1004-5287(2015)03-0253-04

：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201503005