关于中职物理学困生的成因及转化策略新探

居永森

摘 要： 职业教育是我国教育体系的重要组成，然而，当前我国职业教育中存在的一个突出问题就是学困生大量存在，能否做好学困生的转化已经成了决定职业教育成败的关键因素之一。本文就中职物理学困生的成因进行了分析，并结合成因提出转化策略。

关键词： 中职教育 物理教学 学困生 成因 转化策略

相较于普高，中等职业学校在生源上的质量要差得多，在中职学校，学困生的普遍存在给整个职业教育工作都带来了相当大的困难，对于广大从事中职教育工作的教师而言，做好学困生的转化工作是教学工作中的“重头戏”。物理学科是中职教育中一门必修课程，与其他学科相比，物理学困生的问题更突出。对于物理教师而言，做好物理学困生的转化工作极具挑战。要想做好学困生的转化工作，教师首先要了解学困生的成因，然后针对这些成因采取针对性措施。

一、中职物理学困生的成因

（一）对物理学科缺乏兴趣

缺乏学习兴趣是很多学困生普遍存在的心理特点，像物理这样抽象性较强的自然类学科对于学生来说学起来尤其吃力，一旦学生听不懂、看不懂，就很快产生厌烦情绪，丧失学习兴趣。一旦兴趣丧失，就会更不想学，更学不会，久而久之，陷入恶性循环，如果不采取一定的措施，就会沦为学困生。

（二）思維品质不佳

物理学科是一门对思维能力要求颇高的学科，然而大多数学困生往往在思维品质上存在很多局限性，有些学生思维片面化，在学习物理理论、观察物理现象时只会孤立看问题，做题目时往往缺乏细心审题的习惯和技巧，常常用生搬硬套的方式解决问题，这种方式对于解决一些简单的问题尚可，但一旦遇到一些相互联系起来的物理知识，需要学生综合进行思考运用时，学生往往就无从下手。除了思维不够全面以外，大多数学困生在思维深度上也远远不够，中职生正处于思维转型时期，大多数学生更加擅长直观化的形象思维，一时难以接受中职物理对思维抽象性的要求。在这种情况下，别说基础和能力相对较差的学困生，就是成绩不错的中等生也可能在此过程中感到吃力。在抽象思维还不成熟的阶段，很多学生依然习惯于采用直观的表面化形象思维，而不会进行深层次的分析总结，这样就难以探求到物理概念、规律的本质，从而造成学习和理解障碍。

（三）教学方法不当

大班制教学模式是当前中职教育最主要的教学形式，这种形式的一个最大弊端就是难以兼顾学生个体差异性。在大班教学中，为了照顾到尽量多的学生，教师往往会把占班级人数最多的中等生作为备课、授课的参照，这样难免会让学困生跟不上教师的思路和进度，不仅会影响听课效果，还容易打击学困生的学习自信，使其出现“破罐子破摔”的心理。

二、对学困生实施转化的策略

（一）对学困生多加关爱

在很多班级中，教师对学困生的关注要远远多于中等生，然而，这种关注多是以责骂、批评的形式为主，对学困生不但起不到督促作用，反而会挫伤学困生的学习兴趣和自信。教师首先要从对待学困生的态度和观念入手，真正给予学困生更多关注，给予学困生更多关心和鼓励，帮助他们重建物理学习的信心，这样才能为进一步实现学困生的转化奠定坚实基础。

（二）创设适当的教学情境

物理知识枯燥难懂，物理课堂费脑费神是物理学科最大的特点，也是所有学生学好物理的“大敌”，怎样解决这个问题呢？答案就是创设适当的教学情境。物理课堂上要学习的知识是不能改变的，但知识以何种情境呈现出来是可以选择的。教师可以在课堂上围绕知识创设有趣、有效、直观生动的课堂教学情境，把知识融于情境之中，这样既可以增强物理课堂的趣味性，又能帮助学生做好思想转化，更加轻松地理解掌握抽象的知识。例如，笔者在讲到“摩擦力”时，就从学生比较熟悉的生活场景入手创设教学情境，让学生思考这样几个问题：同样一辆车，在平坦的道路上拉和在泥泞的土路上拉有什么不一样的感受？在同样的道路上，拉空车和拉着满载货物的车会产生什么不一样的感受？这样借助学生的生活经验创设教学情境，不但可以让物理知识由抽象变得生动直观，还可以让学生调用生活经验，这对于学困生来说意义非常重大，因为学困生在知识经验上可能没有其他学生丰富，但生活经验不见得少，这样可以在一定程度上缩小学生之间的差距。

（三）实施科学的分层教学模式

学生之间各具差异是不可改变的事实，现如今的教学条件下普遍实施大班制教学是无法变更的现实，怎样才能解决二者之间的矛盾呢？实施分层教学就是一个不错的方式。在课堂上，教师根据学生实际，从教学目标、教学策略、课堂练习、课后作业、教学评价等多个方面实施分层，这样不但可以减轻学困生的学习负担，而且在恰当的层次中按部就班、由浅入深地学习和理解，师生能够腾出更多精力对思维能力和品质进行恰当训练，而不是一味地追赶其他学生的进度，这样反而不利于学困生的成长。

（四）指导学生养成良好的学习习惯

良好的学习习惯是学好知识的关键，很多学生之所以沦为学困生，并非头脑笨，而是没有掌握学习方法，养成良好的学习习惯。因此，要想从根源上实现学困生转化，教师还要做好“授人以渔”的工作。例如，在上物理课之前，教师可以指导学困生做好课前阅读工作，把阅读重点放在一些概念、公式、定理、例题上，并指导他们从不同角度进行推敲和分析，这样在课前做了更多的工作，在课堂听课的时候，就能够弥补一些不足，更好地跟上教师和其他学生的进度。

对于任何学科的教师来说，学困生的转化都是一项艰苦的工作，这对于物理学科教师的挑战尤其严峻。教师要敢于正视困难，多关注学困生，情感与技巧双管齐下，这样才能顺利做好学困生转化工作。

参考文献：

[1]林雄英.中职物理学困生的成因分析与转化策略[D].福建师范大学，2005.

[2]沙爱琴.让物理“学困生”绽放笑脸[J].中学时代，2012（02）.

[3]吴永平.浅谈学困生的甄别及转化策略[J].江苏教育研究，2010（02）.