在语文实践过程中提高语文实践能力

夏天

摘 要： 陶行知提出“教学做合一”理论，要求“教”与“学”同“做”结合。语文课程是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径就是语文实践，在语文教学中融入“教学做合一”。

关键词： 教学做合一 语文实践 语文实践能力

在语文教学中，语文实践能力的提高要通过语文实践来实现。语文从生活开始，与生活同行，生活是语文学习的源头活水，语文与生活是血肉相连的。学生拥有语文实践能力的主要途径应该是语文实践。在语文课堂教学中，应该让学生更多地直接接触语文材料，借助教材所提供的语言环境，指导学生进行听说读写的训练，在大量的听说读写实践中积累语言，培养语感，掌握运用语文的规律，从而提高语文实践能力。

过去语文教学效率低下，学生学了十几年的语文，仍然不能下笔成文、出口成章，究其原因，主要是老师过于注重语文知识的传授，过于注重讲解分析，忽视了学习方法的传授，严重占用了学生听说读写训练的时间，忽视了学生实践能力的培养，学生的语文实践能力当然难以得到提高。语文教学应该少讲多练，在指导学生语言实践上多下工夫。多组织学生开展实践活动，多指导学生如何训练，也就是在语文实践过程中提高语文实践能力，在做中学，在学中做，教学做合一。

例如拼音教学。有关拼音的理论知识，我们在本科和研究生阶段都学到了不少，但是真正进行拼音教学时，这些知识却无法大量教授，一年级的孩子无法理解这些理论知识。我们应该教授如何正确发音，如何熟练拼读，要想掌握这些，就需要不断进行发音和拼读练习，只有不断发音和拼读实践，才能让他们掌握这些拼音字母，找到拼读的语感和规律。在拼读训练过程中，我们要根据儿童的特点，通过情景教学、游戏活动（如制作拼音卡片，找朋友，开火车，知道我叫什么，大拇指奖给谁等），激发学生的学习兴趣，强化教学效果。识字教学也是如此，我们不仅要教給孩子生字的读音、写法和意思，更重要的是要教给他们识字的方法，让他们通过这些方法学会识字，并在以后的自主识字实践过程中强化识字能力。我们学习一篇课文，目的不仅仅是教会他们这篇课文要表达的意思、写作的手法，更重要的是借助课文提供的语境进行听说读写训练，借助课文指导学生学会识字、写字，学会阅读的种种方法，训练语感，积累语言，学会观察、思考、想象，体会情感，提高认识。我们要学会用教材教，而不能仅仅是教教材，特别是低年级段的写话教学，更多的应该是注重学生写话的训练，从一句话日记到一段话，最后成为一篇完整的文章。我们要从一句话开始，每天让孩子回去写一句话日记，不会写的字用拼音代替，能力稍强一点的孩子就可以写成一段话。通过每天的实践训练，这些孩子的写话能力在不断提高。语文学习另一个重要方面就是阅读。从一年级开始，在前两个月的拼音学习结束后，老师可以建议家长为孩子购买一些有拼音标注的儿童读物，每天让孩子阅读十分钟，让孩子读给家长听，帮助孩子养成阅读的好习惯，久而久之，孩子们的语感会增强。通过阅读实践，孩子们可以积累许多词汇，通过大量阅读，在遣词造句上，学生的水平会大大提高。在语文课堂上，老师大多是传授知识或是传授学习方法，真正的实践时间是非常少的。多进行阅读和写作实践、口语交际教学、作文教学，其教学功能都不是单一的，其教学目标都是为了提高学生的语文综合实践能力，提高学生的语文素养。

语文实践活动不应仅仅局限在课堂，汉语是我们的母语，汉语在我们的生活中无处不在、无时不有。陶行知的“生活即教育”、“社会即学校”思想观念更切合语文教学。语文教学的课程资源极为广泛，语文实践的天地非常广阔。一方面，我们在课堂教学中要密切联系学生生活，把学生的生活情感、体验引入到教材的阅读理解中，丰富教学内容，激发学习兴趣，强化教学效果。另一方面，我们要开展丰富多彩的课外活动，把学生的生活与语文学习紧密结合，如读书报告会，故事会，新闻发布会，寻找春天，秋天的田野，菜场里有些什么，等等，让学生在活动中做一做，看一看，想一想，说一说，写一写。

新课程的实施呼唤大语文教育观，语文学习是一个不断实践、长期积累的过程。在这一过程中，我们要将陶行知先生的“教学做合一”理论贯彻其中，多为学生创造语言实践的机会，多留给学生实践活动的时间。要为学生营造良好的语文学习环境，拓宽广阔的语文实践空间，丰富学生语文学习的内容和形式，让学生在生活中学习语文，在活动中学习语文，提高语文实践能力和语文综合素养。

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