小学语文课堂生命意识教学的问题探析

江苏　陈晓倩

小学语文课堂生命意识教学的问题探析

江苏陈晓倩

工具性和人文性兼备是语文学科的特点。小学语文教学的课堂，是对少年儿童进行德育教育的主战场，它不仅仅是让学生初步识断字词句和分析归纳章节。然而，长期以来，传统教学观却忽视了个人生命价值的存在，过分强调英雄主义与集体主义。必须明确，教育工作者塑造少年儿童的灵魂，与造就轰轰烈烈的英雄不同，让懂得为集体，而不是盲目去当英雄。每个人的生命只有一次，不可能从头再来。我们必须认识人的生命的可贵，以语文课堂这个平台，教育少年儿童去对生命的美好进行感知，对生命的力量进行体验，将生命的潜能激发出来，使他们健康的成长。

第一，剖析小学语文生命教学现状的不足与缺失。小学语文教学，生命意识匮乏是一个严重的现象，何谈培育生命、让生命健康成长呢？比如讲授课文《王二小》，教师对课文讲解完以后问道：“如果王二小是你，你能怎样做呢？”学生们会异口同声地回答：“我们也像王二小一样去献出生命。”这种牺牲精神却得到教师的肯定，师生缺乏对生命意义和价值的深度思考。小学语文课堂要体现生命化的教学观，也就是体现生命的价值，让小学生懂得自己就是自己的主人，要竭力发挥自身的主观能动性，去实现自我个体。小学语文教学活动需要培养学生的人文素质，理应对学生的独特性进行保护和使之发展，促使学生根据自己的生活经历与体验来理解所学的内容，使他们的个性开始扎根。可是现实却并非如此，当前的小学语文教学仍然受“单向”培养的限制，中心是教，教引学转，学生的学习和思想活动受教师控制；或者教在学先，课堂上的单向模式依然如故：教师讲、学生听，教师问、学生答。学生只会机械抄写，机械练习，教学活动表现出主体选择的不足。当前的教学活动还存在着一种现象，即知识本位的教学现象，它是由科学理性思维主导而导致的，教学的一切都是知识，而人文精神与生命体验则成了标签。这种教学活动，学生已经成了在教学中必须加工的材料。许多小学语文教学课堂，教师仍然以知识的传授作为教学的重心，传授知识的形式是教师的“独白”，得出的结论和结果都是知识，而不是去探讨问题，当然更谈不上什么想象力与创造性思维。这样的教学无法让学生独立思考与深入探索，使学生无法开展动脑、动手活动，致使智慧不能开启，美感不能产生。这样的课堂教学，无论教师有多么精深的讲解，多么环环相扣的步骤，却得不到学生的生命体验。但是，生命化教学的模式，并不预先设定课程知识，教师和课本也没有什么绝对性的权威，学生只依靠自己的建构来完成对知识的接受。

第二，小学语文教学实行生命化理念转化的必要性。生命化教学理念就是要冲破传统教育教学的局面，不再持续那种“无人”“无生命”的状况，它的宗旨就是要创造一个适宜学生学习与成长的环境，让所有的学生都能在教学过程中树立起生命意识，对生命有敬畏、欣赏之情，从而使生命的个性与创造性得到彰显。生命化教学理念就是为每个生命个体的发展提供可能性，所以小学语文教学培植学生对生命的敏感与珍视算是开启了教育的第一步。比如教师在讲授课文《王二小》的时候，可以尝试让学生探讨让王二小不死的办法。作为小学一年级课文，它的文本编辑是相当简单的，教师讲授时将一些历史资料补充进去，比如当时的战争背景、地形等，展示给学生，让他们深入思考。用一句话来概括就是说，生命化教学特别向学生输送一种与传统不同的信息：并不是一切大义举动都必须用生命作代价，只有珍爱生命才能不停奋斗。教师讲授课文《灯光》，可以让学生考虑：郝副营长作出自我牺牲的决定的原因是什么？假如郝副营长不点燃书本为支援部队引路，那状况将是怎样的？清明节你来到郝副营长墓碑前，你想对他说的心里话是什么？教师的引导可以让学生的思维逐步展开：郝副营长敢于做出自我牺牲，那正是他热爱生活、热爱和平的表现；为了实现心中的愿景，让子孙后代能在明亮的电灯下读书，他自己再也不可能看见电灯是什么样子；站在郝副营长墓前，既要有感恩的心，更要知道自己该怎样做，即用学习、奋斗来珍爱这来之不易的生活。

第三，对教学变革中开启生命智慧的评价。生命化教学视野，让师生将目光转向另一个方向，即用生命视角来看待知识，把知识看成人们生命实践中的一部分，以此来表现我们对事物的态度、兴趣等。也就是说，教师在教学过程中，要注重将认识转化为实践，不再坚持被动的、机械的授课方法，让学生以自己原有的知识结构为出发点，重新解读、质疑、探究教材知识，使理解富有个性，让知识密切关联生命体验。必须明确，我们的终极目的不是掌握知识，而是学生的发展。在教学过程中，教师需要从两个方面来着手做好工作。一是要对学生自主性、整体性的发展起促进作用。这就需要重视发展性评价促进学生生命的发展，重视在教学过程中学生的个性品质培养，如合作、创造、勇敢等特点。借此来对学生以积极的心态参与体验活动进行鼓励，使他们积极的人生态度和个性心理品质得以形成。小学语文教师必须意识到，传授知识不是上课唯一的任务，因为课堂上师生上需要彼此分享理解和促进学习，使学生能够丰富或重新阐释各自的知识，更新文化，最终多姿多彩地呈现生命的整体。在教学过程中，教师可与学生在一起活动，如一起阅读，一起感受课文中的情感，如此来加强师生之间的互动；教师还可以与学生角色互换，把学生当成自己的老师，使教学活动变成师生心智交流的平台，将课堂构筑成共享生命的师生演练场。

总而言之，教师与学生之间在生命化教学的课堂上共同活动，可以对学生产生影响。教师还应该时时刻刻对学生的健康发展高度关注，而不应仅仅把目光停留在知识的传授上，使学生的生命活跃起来。如此，才有可能使学生成为具有生命力的人，成为完整的人。

（作者单位：泗洪县界集中心小学）