独立学院英语专业学生英语写作思辨能力培养策略的调查研究——以福建师范大学闽南科技学院为例

福建　汪淑丽　孙文缘

独立学院英语专业学生英语写作思辨能力培养策略的调查研究——以福建师范大学闽南科技学院为例

福建汪淑丽孙文缘

本研究获得福建师范大学闽南科技学院科研项目，项目编号：MK14014

通过独立学院英语专业学生英语写作思辨能力培养策略的调查研究，依据思辨能力层次理论，本文尝试在教学目标、课程设置和教学模式，以及测试体系方面，探寻独立学院英语专业学生英语写作思辨能力培养对策。

独立学院英语写作思辨能力培养

近些年来,思辨能力成为了外语教育和教学关注的一个焦点。许多专家们认为，英语专业学生由于受语言水平的限制（文秋芳等2010），专注于听说读写译等技能的培养而忽略了思辨能力的培养，出现思辨缺失现象（黄源深1998，2010）。但是，培养英语专业学生的思辨能力也是国家的长期发展战略任务。

写作的过程就是思辨的过程，而英语写作就是学生们通过英语的形式把思辨进行表现的过程。写作是培养学生思辨能力的最有效的课程之一。孙有中（2011）所以，作为普通本科与社会力量合作办学的独立学院英语专业学生英语写作思辨能力的培养也势在必行。笔者试图通过所在学院福建师范大学闽南科技学院为例探索独立学院英语专业学生英语写作思辨能力培养策略，进一步深化外语教学改革，培养出更多的具有英语技能和英语思辨能力人才。

一、国内外研究概况

“critical thinking skills”这一词在英美国家广泛使用，我国很多学者将其译为“批判性思维能力”。后来，经过商议，中国外语教育研究中心建议大家译成“思辨能力”。国外比较主流的几种研究有：美国哲学联合会(APA，1990)的双维结构模型；Paul 和Elder（2006）的三元结构模型；林崇德（2006）的三棱结构模型；文秋芳等的层级理论模型。另外，阮全友（2012）提出了，“结合四层学习身份模型， Web2．0网络学习环境和行动学习理论， 混合学习理论的我国英语专业学生思辨能力培养的理论框架。”

通过中国知网搜索，针对独立学院思辨能力研究还很少。尽管李莉文（2011）在中国外语期刊上提到英语写作中要重视思维能力的培养，但没有对独立学院英语专业学生英语写作中的思维能力培养作过研究。基于笔者为一独立学院教英语写作的教师，在教学实践中也发现了学生们思辨缺失现象严重。所以，本研究主要针对笔者所在学院福建师范大学闽南科技学院英语专业学生，调查学生们思辨能力缺失在英语写作中的表现，并且提出一定的培养策略或方案，有待对基础阶段英语写作课程教学有所启示，从而促进基础年级英语专业写作课的有效教学。

二、独立学院英语专业学生英语写作思辨能力培养策略的调查研究

笔者将以福建师范大学闽南科技学院为例，对独立学院英语专业学生写作思思辨能力情况作出一些分析和研究，以下是有关该学院英语专业学生英语写作思辨能力培养策略的调查情况。

独立学院以培养符合社会需求的复合型应用型人才为目标，因此独立学院英语专业培养出来的大多是英语应用型人才。课程设置要符合培养目标，因此，独立学院为了适应社会市场需求，其标准可能应低于普通高校。就福建师范大学闽南科技学院而言，学校前几年从大一时设置了基础写作的课程，基础写作分成两个学年，由于要加入其他一些应用型的课程，便把大一的写作课给删掉了。英语专业学生从大二才开始进行写作训练，大三设有高级写作与阅读课程。至于教学方法，黄源深（2010） 提出，通过“阅读——讨论——写 作” 这一基本学习模式来获得知识、技能和思考能力，这一教学模式对于独立学院英语专业的学生来说，有一定的难度。由于其学生水平层次不及普通高校的，所以操作起来有难度。从下图表1可以看出独立学院英语专业学生英语写作水平普遍低于全国水平。而福建师范大学闽南科技学院学生在2013年和2014年中在TEM4测试中，写作成绩又高于独立学院的平均成绩但仍然低于全国平均水平。黄源深（2010）还提出英语专业四级八级已完成历史使命，应淡出，但是众所都知，独立学院的专四专八通过率是不高的。闽南科技学院由于各方面的原因，导致专四专八的通过率都不及40%。最后，测试方法也有问题。传统的英语专业写作教学测试方式大多为终结性评估方式(期末考试)，期末测试题型单一,没有把批判性思维理念和技能融入写作测试中（李莉文2011）。也有普通高校一般课程的测试大多采用撰写短论文的方式黄源深（2010），但对于独立学院大多采用闭卷形式对一个学期学生的表现进行测试，大多也是终结性评价方法。

表1：福建师范大学闽南科技学院英语专业学生在2012-2014三年中TEM4初次考试中英语写作（WRITING）成绩情况

以上数据来源于全国高等学校外语专业教学指导委员会发来的该校近三年（2012-2014 ）英语专业TEM4成绩报告表

三、独立学院英语专业学生英语写作思辨能力培养对策

针对以上调查情况，以及其中存在的问题，笔者借鉴文秋芳等（2009）的思辨能力层次理论来指导独立学院英语专业学生英语写作课程。层级模型的认知技能包括三项核心 技能，即分析技能、推理技能与评价技能。层级模型中的情感维度概括起来包括5个情感特质：好奇、开放、自信、正直、坚毅。该理论由于比较成熟，在文秋芳（2008）的研究生课程里得到了实践证明。笔者主要从写作课程的教学目标，课程设置和教学模式以及测试体系方面入手，试图对独立学院英语专业学生英语写作思辨能力培养探寻可行的对策。

（一）教学目标

《高等学校英语专业英语教学大纲》(高校外语专业教学指导委员会英语组,2000∶12)对培养英语专业学生的思维能力提出了明确要求，要加强学生思维能力和创新能力的培养，专业课程教学中要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决问题等创新能力。英语教学大纲体现了文秋芳（2009）的思辨能力层次理论，在认知维度上，体现了三项核心的认知技能，即分析能力，推理能力与评价技能。在情感维度上，体现了发展好奇，开放，自信，正直，坚毅五种情感。

对于独立学院来说,英语写作课程的教学尽管不会很高,但是,教学要求和教学目标也要符合大纲,学生们的思辨能力也要得到发展,并且也可以依赖文秋芳(2009)提出的思辨能力层次理论,从认知维度和情感维度两个层次上进行发展。在闽南科技学院，英语写作课程自从2011级开始时，大一的写作课取消了，变成了只有大二，大三时才有写作课。采用的教材是上海外语教育出版社，由邹申主编的《写作教程2》。该书（2011）教学目标：学生能正确理解和掌握英语段落和写作知识与技巧，并能够按要求写出不同体裁的段落；能根据作文题目，提纲或图表，数据等写出各种类型的短文（200单词左右）；能正确书写便条等应用文。该书教学目标基本上可以用作基础英语写作课程的教学目标。该教学目标的制定也体现了思辨能力认知和情感两个层次理论。学生们通过写作过程掌握了分析、推理与评价技能，在写作过程中或者写作完成后也就能产生发好奇，开放，自信，正直，坚毅的情感。

（二）课程设置与教学模式

思辨能力培养的教学目标需要课程设置和教学模式的改变，在教学过程中，要使学生通过学习、分析、推理、辨别，评价或者评估，达到对学习感兴趣，从多种视域，不畏困难险阻，采用包容接纳的态度，充满信心地探究追寻真理；要求学生改变传统的教学模式，给予学生分析、推理、辨别、思维的时间和空间，正确合理地进行教学设计，科学熟练地组织和安排进行英语教学。王建卿（2011）老师已在英语教学法课程中设计了“设定问题——合作探究——报告展示——反馈评价”的教学模式，取得一定成效。笔者也尝试在基础英语写作这门课程中进行课程设置改变。闽南科技学采用的教材《写作教程2》，共18单元，要求每周2节，每两周上一个单元。依照实际情况，该学院的基础英语写作课，安排两个学期，每学期16周。按照教材要求没法上完。所以，教学安排是上一部分教材内容，另外一部分加入英语专业四级作文训练。教学设计安排是，每隔一周练习英语专业四级作文，平时上课每两周完成一个单元，课堂上采用“设置问题给定任务——自主学习合作讨论——设计展示陈述报告——总结反馈综合评价”和教学模式。这种教学模式就是，学生们经过老师的引导，积极主动地进行小组合作，共同探讨，经过教师点拨，更深入地思考问题，创造性地设计，自信大胆地陈述报告内容，采用终结性和形成性评价对学生报告展示做出综合评价，综合评价的标准有相关性、清晰性、逻辑性、完整性及原创性。这种教学模式也体现了文秋芳（2009）的思辨能力层次理论。并且在该教学实践中也取得了一定的效果。该校英语专业共3个班，每班大概40人，通过调查问卷，笔者发现60.5%的学生认为通过一个学期的训练和学习，写作水平有一定的提高，20%学生认为写作水平有很大提高，这一点与期末成绩和如上图表1考出的TEM4英语专业四级成绩相符合，40%学生认为自己的思辨能力有一定的提高，50%学生认为思辨能力有很大的高。48%学生认为思辨能力培养融入写作教学很重要。学生通过写作课程的学习和训练，在思维逻辑，材料收集以及语言表达方面有很大的提高，实践证明取得了阶段性的成效。所以，闽南科技学院的课程设置与教学模式可以继续沿用，其它独立学院也可以参考。

（三）测试体系

在传统的英语专业写作教学中，教师们倾向于灌输式的教学,教学过程一般是，教师给学生布置作文，批改作文，主要以纠正语言错误为主，最后给出作文成绩。并且，在作文评判时，内容占40%，语言占60%（李莉文2011）。因此,传统的英语专业写作评价的是以采用期末考试形式的终结性评估方式,平时的作文成绩只在期末总评成绩时作为参考。当然随着近几年来一些教学法的实施和引进，学生们的平时作文成绩在期末写作总评中的比重逐步增大,从50%到70%不等,一定程度上，体现了终结性评估与形成评估相结合的评估方式。笔者采用的是平时分占30%，期末卷面占70%。其中，平时成绩取学生们平时写的作文分数的平均分为主。当然，卷面题型主要与写作有关的。但这种评价方式仍然不完善。并且，作文评判也不一定合理科学。

李莉文（2011）提倡终结性评估与形成性评估相结合的测试体系，她指出，英语专业要改革终结性考试，增加思辨性写作测试题型，建议低年级采用命题作文，培养识别，比较，区分，归类，澄清，阐释，论证等技能。高年级采用评论和综述，培养比较、阐释、合成的技能。并且，她还提倡为了考查和培养学生批判性思维能力，采用和完善形成性评估体系，采用写作文件夹的形式。文件夹内容包括每篇作文在预写过程中所进行的“头脑风暴”的记录、提纲、初稿、终稿、同伴反馈意见、教师反馈意见、修改环节中的自我评估表、同伴评估表、以及学生的反思日志。并且建议，假设形成性评估内容占写作课总评的60%。

当然，在英语专业的写作教学中，形成性评估和终结性评估如何有机地结合，哪些类型的写作任务能更好地训练和测量学生的批判性思维能力，评估标准如何量化等等，这些问题都有待进一步的实证研究。

四、结语

独立学院英语专业学生英语写作思辨能力培养策略的调查反映了一些问题，依据文秋芳（2009）思辨能力层次理论，在教学目标，课程设置和教学模式，以及测试体系方面提出了一定的对策。这些对策有些已经被证明是可行的，但是有些问题还有等于进一步的研究。总之，只有我们在英语课程教学中把思辨能力的培养贯穿于整个教学目标，教学实践和测试过程之中,充分发挥测试对教学和学习的积极反拨作用,英语写作课程必将为英语专业培养学生的批判性思辨能力做出更大贡献。

[1]黄源深．思辨缺席[J]．外语与外语教学， 1998．

[2]李莉文．英语写作中的读者意识与思维能力培养[J]．中国外语，2011．

[3]林崇德．思维心理学研究的几点回顾[J]．北京师范大学学报( 社会科学版)，2006．

[4]阮全友，构建英语专业学生思辨能力培养的理论框架[J].外语界，2012.

[5]文秋芳．论述外语专业研究生高层次思维能力的培养[J]．学位与研究生教育，2008．

[6]文秋芳等．构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J]．外语界，2009．

[7]邹申. 写作教程2(学生用书)[M].上海∶上海外语教育出版社,2011.

汪淑丽,女, 湖北咸宁人,学历：硕士研究生，职称：讲师，研究方向∶英语教学,双语教学，英语教育。

孙文缘，男，福建晋江人，学历：硕士研究生，职称：讲师，研究方向∶翻译，职务：福建师范大学闽南科技学院外语系常务助理，外语系副主任。

（作者单位：福建师范大学闽南科技学院外语系）