设计习作评价量表 探究科学的习作评价

江苏　吴　玲

设计习作评价量表探究科学的习作评价

江苏吴玲

习作评价是习作教学的重要环节，是对学生阶段性习作成果的一种认定，是习作指导的继续。为真正发挥习作评价的积极效应，我们对学生习作评价作出了深入的探讨，重建习作评价体系，在习作评价研究过程中，为方便评价者操作，我们学校设计了习作评价量表，其设计意图如下：

一、重视习作评价目标的发展性

评价是以实现全体学生全面生动发展为目的，每一次的目标调整必定是使目标更贴近人的最近发展区，向着更有利于人的发展水平接近，让评价成为学生持续发展的内在动力。基于这样的考虑，我们想，在评价量表的设计中多些标准，那样就能相对评出很多好学生，而不是评出真正意义上的好习作。从纵向看，多些标准就是给学生提供一个发展的空间。教师可以引导学生向更高的层次迈进，开展习作升格活动。我们在“自评” 栏设立了“初作分数”这是要求学生写完习作，自己给自己评上分。要给自己的习作打分，学生的文章写完后，都会去认真地读一读，改一改，最后才会慎重地打上一个自己认为合适的分数，这一步为累加分数提供了最初的参考。然而，“提高分数”栏就为学生修改习作留下了余地，这背后的理念就是期待学生进一步的发展。

二、强调习作评价过程的全面性

以往的习作评价，以教师批改的分数为终结，学生看到的是自己习作的最终成绩，又怎么会再有兴趣去对自己的习作进行修改呢？特别是一些习作水平差的同学，分数较低，整日看到自己的习作在六七十分徘徊，久而久之，学生习作兴趣定会日益削减，学生的习作水平很难得到提高，他又如何能体验到习作的成功和快乐呢？

我们在实践中采用多次计分法，其中更加关注习作的修改过程，关注学生习作的成长经历。在“自评”栏设有“提高分数” 和“精彩加分”，让学生根据修改的情况进行加分。鼓励学生进行多次修改，让学生体会到好文章是修改出来的，培养学生习作修改的兴趣和自改习作的能力。使得学生的每一次习作，都经历一个反思、吸收、修改、提高的过程，让习作评价呈现出一个动态的过程，成为学生习作不断提高的过程。

三、关注习作评价主体的多元化

习作评价主体不仅限于教师，他生和学生自己，还可扩展到学生家长或其他人。采用分数累加，使一人评价为多人评价，一次评价为多次评价，一个标准评价为多标准评价，这样利用发展性评价来激发学生修改自己习作的兴趣，学生对习作产生了兴趣，写作文、修改作文就成了一件乐事。因此，在评价量表中，我们设有“自评分数”“同学评分”“家长评分” “教师评分”，这样，习作评价的主体呈现多元化，通过学生的自改和互改，取长补短，共同提高习作水平。

在学生交流的平台中，发挥学生个性互补的优势，引导学生彼此启发，相互倾听，在思考中评价，在评价中思考。学生在主动积极的思维和情感体验中，交流、评价，相互影响，相互赏识，从而启迪学生思辩的灵感，激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识共享共进。各种不同的意见得以交流，在相互的讨论交流中，文章的好坏得失，会越辩越清晰，这样，不但被改者受益多多，而且批改者也受益匪浅。这种评价方式，从头至尾需要学生自主参与，评价才会发挥它的积极作用。这种的评价方式，放大了学生写作热情，每个学生都会得到了不同程度的发展，习作评价就有了一个全新的面貌。

四、模糊习作评价的结果

在“分数”栏后面设了“等第”，意在模糊分数，减少档次，这样的设计，保全学生的面子，爱护学生的自尊心，充分体现“以生为本”的教学思想。因为重结果只能看到量化的东西，重过程才能看到非量化的东西。如果让这样的评价，伴随着学生习作成长的过程，那么，才是真正成为提高学生习作水平的过程。

对学生习作用这样的量表评价，才能让学生感受到“每天的太阳都是新的”，增强学生习作的自信心，激发他们写作的积极情感。这种发展性评价，突出了学生的主体地位，更有利于刺激学生思考，使学生产生一种被尊重、被欣赏的感受，而这种受到认同和赞赏的感受将会转化成一种“自我改善”、“自我提升”的内在动力，从而能逐步提高学生的习作水平。

（作者单位：江苏省扬州市东关小学）

附：

扬州市东关小学学生习作评价表

作者_____习作题目_____互评同伴 _____完成时间

填表细节说明：