作文评改实效性的探索与实践

内蒙古　崔旭虹

作文评改实效性的探索与实践

内蒙古崔旭虹

作文评改是作文指导不可或缺的基本环节，但也是语文教师颇感心烦的一项工作。针对当前作文评改中存在的一些问题，笔者从当前习作评改存在的误区，习作评改策略，探索个性化的评改语言入手，逐步探索出有效的作文评改指导策略，引领学生积极参与，掌握评改方式和评改方法，把握一定的评改技能，形成一定的评改能力，促进自身习作能力的提高。

评改实践指导策略个性化语言

新“课标”明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”叶圣陶老先生把语文教学的终极目标界定为自能读书、自能作文。小学习作教学改革受到极大的关注！各级各类的优秀习作指导课、示范课如雨后春笋层出不穷。然而，作为习作指导的重要环节──习作评改，好像并没有受到广大教育者们的青睐，大多依然是 “穿新鞋，走老路”，习作评改的现状仍就不容乐观！

习作评改不同于习作修改。修改是改正文中的错误、缺点；而评改则是既有“评”，又有“改”。“评”，是发现习作的闪光点，指出不妥的地方，提出修改建议，正确评价习作的成败得失。在“评”的整个过程中相互启发，相互补充，实现知识、思想、观点的碰撞。“改”，则是一个加工美、完善美、创造美的过程，是作文教学的最高境界。通过习作评改，就是让学生真正经历一次语言加工的过程，就是让学生经历发现与吸收，鉴赏与提高的过程。由此可见，习作评改意义重大。

一、当前习作评改存在的误区

（一）精批细改到位 习作面目全非

学生作文，老师批改，似乎是天经地义的事，因此许多地方依然亘古不变地延续着“生写师改”的老套模式．各级领导和家长都习惯地以为“精批细改”是语文老师负责的表现。很多老师也都习惯这样做，不管教学工作多么忙碌紧张，都要在作文本上大段大段地删改，或用上各种修改符号，或写上一大段评语，改得面目全非。认为让学生的作文“满篇见红”，改得越多，批得越多，就是“精批细改”，只要做到了这一点，就能得到教育行政管理者的认可或赞同，表明自己的工作态度，我们的语文教师也就心安理得了。

（二）评改主体错位 学生被动接受

在传统的作文教学中，当学生完成习作后，评改则成为了老师的“专利”，学生习作的好坏全由教师说了算，而一些教师往往以主宰者的身份出现在这一教学过程中，以成人的思想认识和写作能力去评价学生习作。而教师的评价在小学生心里又有一种特殊的权威，有一种至高无上的感觉，对学生的影响非常大。天长日久，学生就习惯于，依赖于老师的评价，认为写成文后不必再去下功夫，评改是老师的事。评改过程中，学生处于被动状态，缺少自我反省、自我感悟、自我认识、自我提高，无形之中缺乏了自主评改的意识，使学生处于从属地位。

（三）评价方式笼统语言文字单一

习作批语的大众化、模式化、成人化，不符合儿童好奇心的心理特点，如：对不够好的习作，用“语句不通顺，中心不明确”、“错别字太多”、“层次不清楚”、“字迹欠清楚”等形式的批语充斥大多数学生的作文本中，即使对好文章也只是“行文流畅，意到笔随”，“中心突出，层次分明、用词准确生动”等等，学生对这种技术性批语只留下一个模糊的感觉。

（四）评改居高临下学生望尘兴叹

我们教师批改学生作文，往往用自己的眼光来评价学生的作品。希望学生的每一篇作文都是一篇佳作极品，要求中心明确、叙事清楚、语句通顺、文字优美、开篇新颖、引人注目、结尾点题、深化主题等等，做到十全十美，毫无缺限。正如叶圣陶所说：“在作文教学中，只顾到学生作好的文，却忘了作文的学生。”缺乏平等对话式的作文批语，这就等于师生之间隔了一条宽宽的河，不能敞开心扉来交流，教师是居高临下，隔靴掻痒，学生是谷底望天，隔岸观火，达不到批改效果。

（五）教师优美评语学生熟视无睹

传统的小学德育教育多侧重于理论教学，对于学生道德行为规范的培养重视不足，且采取的德育教育方式多为课堂说教，局限在校园中，与现实社会脱节，缺乏适应性和实效性，无法引起学生共鸣。再加上小学生生活经历少，在掌握道德知识后缺乏生活实践，导致其无法内化德育知识，使其成为道德修养。

发作文本了，学生翻开作文本“又是良/B”，“耶！又是优/A”,然后就塞进书包、抽屉了！无视老师那一个个的符号，一条条红线，一面面小红旗，无视老师精心写的批语，无视老师提出的修改建议，很少有同学针对老师的修改建议，进行自主修改习作。而有些老师修改得龙飞凤舞，学生无法辨认，老师的精心修改也付之东流。

（六）教师一味撒手学生放任自流

有的教师似乎也是在培养学生作文修改能力，但政策放宽，一味撒手让学生自己修改。既不教给他们一定的修改方法，也没有科学合理的训练步骤，更没有科学的管理方法，久而久之，学生敷衍塞责，马虎行事，改与不改差不了多少！何来习作水平的提高！

（七）反馈周期较长评改适得其反

一般一篇作文要两个星期才能有一次反馈，学生对作文的内容已经淡忘，兴奋点已经转移。即使教师精批细改，也难以引起学生思想上的共鸣，使学生作文水平的提高相对缓慢。

二、习作评改的策略

法国教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”作文评改的最终目标是为了让学生想改、乐改、会改。叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们体验到一种亲身参与和掌握知识的情感，唤起儿童特有的，对知识的兴趣的重要条件。进而培养学生新颖独到，具有个性的表达能力，提高学生的语文综合素质。

（一）学生自读自改。“改的优先权应该属于作文本人。”从学生个体的经验背景和情感认识水平出发，采用两种自改：既作后在教师指导下的自改和根据同学的评改意见推敲自己的习作。其操作策略为：首先是学会欣赏自己，用圈点、打星、写作后感等形式找出满意的语句。其次是结合教师指导和同学建议进行自改。

通过这样的评改训练，一方面通过教师的指导，发现和促进自己的优点和长处，寻找需要改善的地方；另一方面通过伙伴的帮助使自己得到提高，看着同学评改过的习作，清楚明白自己习作的得失，也有侧重点修改自己的习作。

（三）家长协助评改。根据习作问题和内容，请家长参与，客观公正的评价自己孩子的习作，便于父母与子女间的交流、沟通，更有利于学生习作的提高。在操作策略上我们选择家长比较熟悉的题材请家长参与。如“一个熟悉的人”、“我喜爱的一种水果”等，从研究情况来看，多数家长更注重于对孩子习作情感和态度方面的评价。

（四）教师赏识评改。在学生互为评改、自我修改的过程中，教师以“组织者”、“合作者”、“指导者”的身份出现，逐步引领学生学会评改，习作规范，提升水平。但同时教师还应该是整个评改活动的积极参与者，尤其是在学生互改、自改后，教师更是一位“资深”的参与者。习作经过学生的两次评改转到了教师手中，此时教师的评改起到三方面的作用：一是因材施教，侧重于对互评自改后仍有问题的习作进行个别指导，让学生对习作进行再修改。第二是针对学生的修改态度和修改后的习作进行再次评分，肯定学生的评改过程，激发评改的兴趣。第三是选拔推荐优秀作品。根据评改后的星级等第，个人纵向比较有特色的建议选入“个人文集”，全班横向比较特别优秀的建议投稿，并刊示在班级优秀习作园地中，以示激励。

三、探索个性化的评改语言

习作评改是读者与作者的心灵碰撞所产生的对文章的新的定义。在评改的过程中，作为评改者的学生不仅享有评改习作的权利和职责，更是一个习作过程的参与者，要在评改过程中与习作和作者进行交流和对话。点评是传统习作评改的主要方法，它可以将评改者在交流与对话过程中的想法及时记录下来，在研究中尝试探索多种形式的评改语言，追求师生个性化的评价语言。

（一）激励式评语。古语曰：“教人未见意趣，必不乐学。” 学生每次完成习作之后，非常希望得到肯定和表扬。研究中利用这一心理，在师评、互评中注意及时给予学生习作的鼓励，让其体会到成功的快乐，激发写作积极性，提高写作的兴趣与作文能力。如 “世上无难事，只怕有心人，现在你的作文字数比以前多多了，这是你努力的结果，当你的作文也榜上有名时，你会觉得平时的努力是值得的！”

（二）对话式评语。教师和学生成为朋友，学生和学生成为好伙伴。师生、生生用平等的对话来阐释自己的评改建议，学生会更能领悟。如“老爷爷当时会对姐姐这么说吗？”

（三）指导式评语。“所谓批，无非向学生谈几句提示的话，引导他们去思考，该怎样想才对，该这样写才好。”教师要指导学生在评改中明确哪些地方可以进行进一步的修改，如何改，然后学生再进行修改，让学生明白 “好文章是改出来的”。如：虽然你写了“农贸市场”里的“货物”，也写到了人物，但总感觉不具体，再写一些内容，如，把“货物”的颜色也写一些，人物的动作、神态再写得形象些呢，我相信你能行的！

4.商量式评语。心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。所以点评时我们提倡用商量的口吻，如“结尾处，是不是应该把你在这节课上所懂得的科学道理写出来呢！”

另外还有赏识式评语、一针见血式、综合式评语等。学生的评价语言详尽真诚又充满童趣，这样的评改既发挥了学生个性，也强化了习作要点，还成了学生的一个小练笔。

总之，在今后的教学中，还需要我们共同努力，提高学生的习作评改水平，同时也提高我们的习作指导能力，让我们的学生徜徉在书香中，用他们手中的笔来描绘我们这个美丽而多彩的世界!

[1]《新课程研究》，中国环境科学出版社。

[2]《教学月刊·小学版》有关期刊，浙江教育学院教学月刊社。

[3]《小学语文教学》有关期刊，山西教育报刊社。

[4]《小学教学研究》有关期刊，江西省出版总社。

[5]《学与教的心理学》华东师范出版社。

[6]《中国教师新百科》小学教育卷，中国大百科全书出版社。

[7]《小学教育学》福建教育出版社。

[8]《小学生写作评改策略研究报告》南街小学

（作者单位：内蒙古通辽市科尔沁区实验小学）