“90 后”高职院校学生职业英语教育初探

李红琴

（乐山职业技术学院 四川 乐山 614000）

出生在上世纪90 年代后的学生生长在社会经济快速发展时期，他们发现新事物、接触新事物的机会和渠道比80 后、70 后多，他们富有理想，不甘平凡，充满自信但较为脆弱，喜欢学习但负担过重，亲近老师但对老师要求较高，自我控制能力不强。目前，高职院校学生大多为“90 后”，原有的英语教学理念及模式已不适合他们，需要结合他们个性特征对职业英语教育进行新的探索与改革。

一、高职院校英语教育现状分析

（一）教学理念落后

目前大多数职业院校英语教学理念仍以教师为中心。在英语教学中，老师往往根据教学大纲，就英语教材中涉及的知识传授给学生，忽略了90 后学生的群体特征及个体差异。90 后学生有强烈的参与意识,喜欢竞争,且个性独立,他们希望被尊重,不喜欢被强迫接受某种理论。同时，学生与学生之间存在着一定的差异，特别是英语基础水平各不相同，此外还有知识结构、思想水平、文化素质等方面的不同。这些特征和差异决定了90 后高职院校的英语教学理念必须转向以学生为本，承认学生之间的差异性，做到因材施教。

（二）教学模式枯燥、单一

虽然现在我国已步入信息化时代，但很多职业院校由于资金或师资力量方面的原因尚未真正步入多媒体信息化教学时代，教学模式上仍采用“满堂灌”的模式。对乐于接受新事物的90 后高职学生而言，10 多年的“满堂灌”教学模式早已让他们心生厌倦，他们更期待老师能采用图文并茂的多媒体信息化教学模式。

（三）教材内容实用性差

在信息化时代，高职院校90 后学生的就业观和职业观已发生很大变化，他们渴望尝试多元化职业选择，渴望走入外企，走出国门。但现行英语教学难以培养出他们适应市场的能力，满足职业岗位对英语知识的需求。当前不少职业院校所采用的英语教材非针对某一具体行业或某一具体技术岗位而编，而是不分专业、不分岗位，所有学生都用同一本教材。此外，职业英语教材更新速度慢，导致学生所学的职业英语知识无法适应日常工作交流的需要，也是造成英语教学内容实用性差的原因之一。

二、结合90 后高职学生的群体特性进行职业英语改革

（一）建立“以学生为本”的教学理念

英语作为一门语言，在职业教育中，起着帮助学生准确理解和掌握所学技术的辅助作用，它是职业院校学生进行技术交流的沟通工具，具有很强的实用性。因此在教学过程中，英语教育者要转变观念，树立“以学生为本”的教学理念，了解90 后高职学生的需求，了解他们所学技术岗位对英语技能的需求，了解用人单位对学生的英语要求，尊重学生的个性需求，激发他们参与英语教学的热情。

（二）创新英语教学模式

首先结合现代媒体技术，创新职业英语教学模式。90 后职业院校学生生长在信息技术快速发展的时期，他们乐于通过网络等途径接受新事物，乐于亲近掌握新媒体技术的老师。在他们心中，这样的老师才和他们有“共同语言”。因此，对于职业英语教育者而言，掌握现代媒体技术，不仅可以拉近与90 后学生间的距离，而且还可通过声音、视频等手段，丰富英语教学形式，使英语教学更加生动、形象。课后，通过qq 等即时通讯工具，与学生进行群体交流，达到寓学于乐的效果。开创“模拟式教学”，也可以极大调动90 后学生的学习兴趣。职业英语与工作环境密切相关，英语老师可以结合学生的技术学习内容，每节课一个主题，围绕其将来要从事的技术岗位，在课堂上模拟工作环境，组织学生开展英语交流；英语老师也可以调动90 后学生创新意识和能力，让他们自己模拟工作环境，进行英语交流。在这个过程中，老师只充当语言指导的角色，同时对学生在交流中的错误语法及用词进行纠正，加深学生对职业英语的认识。

（三）从岗位需求和就业市场情况出发编写职业英语教材

职业教育的目的是培养具备一定知识水平和业务技能的人才。因此，在编写职业英语教材的过程中，不仅要考虑技术岗位的需求，还要考虑就业市场，用人单位的需求，因为人才最终要通过竞争的方式走向工作岗位。随着经济全球化的不断发展，用人单位在招聘技术、技能、应用人才时不仅要求应聘者具有一定的专业技术水平，还要求应聘者具备职业岗位需求的英语能力，即职业英语水平。因此，高职院校应本着“实用”、“适用”的原则，结合技能岗位需求和就业市场、用人单位的需求，编写适合学生的职业英语教材。

随着更多的90 后学生进入高职院校，广大英语教学者应转变教学理念，不断探索新的教学模式，本着“实用”、“适用”的原则，调整教学内容，以适应用人单位对技术人才的需求。