关于大学英语教学思辨能力培养模式构建研究

徐 靖

（贵州师范大学，贵州 贵阳 550001）

一、大学思辨英语教学现状

英语在大学阶段的教育中占据着重要的位置，为了适应时代的潮流以及社会的发展，英语教学已经经历了大幅度的改革。在我国素质教育的倡导下，思辨能力开始在大学阶段的英语教学中逐渐占据重要地位，并成为了评价英语教学质量的一项指标。在现实生活中，大学生的英语能力始终停留在一个较为底层的水平上，英语运用能力极度缺乏，英语思辨能力严重缺失。在经济全球化的社会中，只有大刀阔斧地构建起思辨能力的总体培养模式，才能够将大学生的英语学习拉入到符合时代潮流的轨道上来。尽管这样依旧难以将其中存在的根本性问题彻底解决，普遍来看主要是大学生对英语的学习总体缺乏的热情，对这门课程的关注和重视不够。出现这种状况的原因有很多方面，其中被普遍认可的是教学内容的呆板重复，教学定位不够科学。但深究其本质原因，是大学生在学习的过程中，始终处于思维沉睡状态，现有教学模式不能够激发学生的认知和情感，这就导致英语始终与大学生的学习生活格格不入。

针对思辨能力，西方国家在研究领域中一直处于前沿位置，并且研究成果十分丰硕。西方学者针对思辨能力的研究主要集中在三方面：首先是对思辨能力进行分项和界定，其次是对思辨能力进行量化研究，最后就是针对这一能力的培养进行实践探索。在国外的研究中，最有影响力的当属“斐德尔”项目组，其构建出的思维能力模型中不仅有认知维度，同时还有情感维度。除此之外，一种专家共同研究得出的思辨能力层级理论模型影响也较为深远，同时与我国国情较为匹配。这一层级理论模型中主要分为两种层面，其中一种是元思辨能力层面，另一种是思辨能力层面。第一种主要包含思辨能力的各方面专项技能，包括计划、评估以及检查等，第二个层面主要是对于第一个层面的控制以及管理。

人们对大学阶段英语教学的认识就始终没有提高到思辨能力的层面，仅仅停留在听读说写译几个方面的技能训练上，所有的教学活动都是以这几点为核心。在单一的考核方式下，学生们只能够从这几个方面进行机械的学习和锻炼，将关注的焦点主要放在了单词与句式上，普遍忽视了思辨能力在英语学习中的存在。在这种情况下，尽管学生单项能力较强，但始终难以得到有效整合，英语水平得不到系统性的提升。这样一来，学生在以英语为工具进行人际交往时难以与人形成有效的沟通交流，不能够分辨现实状况，对英语无法熟练地应用，交流的过程中语无伦次。具体来讲，在一些英语沙龙活动中，在交流只能够停留在简单的生活对话层面，无法进行有深度的交流。

二、大学生思辨能力欠缺的原因

归根结底，造成这种局面的根本原因来自于学校，学校没有确定一个科学的英语教学目标，而且也没有一个明确的定位。在这种情况下，英语教学变得无的放矢、漫无目的，从而呈现出混乱、没有针对性的局面，无法将教学目标与教学方式有效整合到一起。首先，从教学目标的角度来讲，相关的教育机构以及教师对英语教学的认识还相当初级，根本没有达到认识思辨能力的层面，针对英语的考核方式刻板单一，只能够将学生与教师都禁锢在应试教育的框架之内，使学生在单词、句式以及习题中逐渐迷失自我、丧失自我，为了最终成绩而忽视了对于英语的全面思考。在这种情况下，只要取得相关的证书，通过各种考试，对英语的学习就算是苦尽甘来，达到尽头。尽管事实残酷，但是应试是学生进行英语学习的最终目标。

其次，从课程模式角度来讲，大学中针对英语而设置的课程相对单一，很多时候英语只能够以专业课的形式出现，几乎没有在选修课中占据位置。造成这种局面的原因，首先是总体的课程规划不够科学，没有突出英语学习的全面性，没有给予英语选修课足够的学分，另外就是整体的教育大环境没有对英语教学投入更加充足的人力物力，造成英语教学师资力量的匮乏。

最后从考核体系角度来讲，在大学阶段中，针对英语的考核方式与层面都过于僵化和初级，还没有突破考核英语专项能力的层面，没有达到对应于整体全面的认识，没有从英语教学核心思想出发进行考核与测试。考核的标准在某种程度上为学生的学习以及教师的教学做出了一个导向或者说是限制，考核层面以及标准直接将学生与教师限定在了单项能力的教与学上，难以涉及到对思辨能力的深入认识和思考，更无法进行这项素质的培养。这样一来，就直接导致学生思辨能力的缺失。相关专家指出，在这种千篇一律的标准要求下，学生对英语的学习将仅仅限于考试，而且会使得学习到的知识被逐渐地板结硬化，学生对英语将丧失感知其丰富内涵的能力，外在的事物将逐渐难以对学生形成刺激，学生将会在麻木的过程中最终丧失对事物辨别感知以及思考的能力。

三、构建培养思辨能力模式

在素质教育的标准要求下，针对大学英语的标准升级到了综合应用能力的层面，更要求综合素质过硬，增强学生的素质与精神的全面发展。在这种情况下，强化思辨能力在英语教学中的重要性，逐渐成为了一件现实意义很强烈的事情。在这种情况下，英语教学将以思辨能力为核心展开，并从各个方面构建起一套完整的模式。

思辨能力培养模式示意图

1.营造课堂环境

从理论层面出发能够得出这样的结论：情感特质是表现思辨能力的重要方式，具备思辨能力的人通常都会表现出强烈的好奇心，而且乐观、坚强、自信，还极富正义感。在这种情况下，强化学生思辨能力就能够催生出学生的这些品质以及情感特征。

在流传至今的教育传统中，教育始终是一言堂式的，一切以教师为核心展开，教师是绝对的权威与主宰，威严不容侵犯，在这种观念的强烈高压之下，学生开始变得理所当然的顺从，所有的注意力只能够集中在教师身上。在这种情况下，学生的思维受到限制，并造成一种对教师的强迫性依赖，最终丧失辨别与思考的能力。

如果想要唤醒学生心中的情感，刺激学生思辨能力，第一件要做的就是从根本上转变观念，放下教师高高在上的威严，融入到学生的群体之中，与学生进行正常自然的交流与互动。在这种宽松的环境中，学生能够将自己从枷锁中解放出来，从而恢复天性，运用本能的感官去感知整个世界。在这个过程中，学生将会逐渐学会认知与辨别，并在事物之间的差异面前学会思考，长此以往，学生将会形成过人的思辨能力。所以，应赋予教师多项功能，不再单纯局限于学习，能够开展各种课堂活动，以此来增进学生之间以及师生之间的交流，使关系变得更加亲密。

在教学的过程中，教师应给予学生足够的尊重，这样一来学生就能够敢于表达自己的观点和意见，并对学生做出客观有效的反馈，学生会在这种刺激下获得满足，并增强了对学习的投入，从而使学生思维变得更加开阔。具体来讲，在讲到英语教材中Text A“Smart Cars”时，让学生们对智能汽车展开丰富的联想，之后再进行讨论和交流，学生对汽车的知识将会在这种讨论交流中迅速丰富起来，并且还能够营造出热烈的氛围。在这种情况下，受到气氛的感染和情绪的刺激，学生的英语表达能力将获得进一步的锻炼，并强化思维反应能力。

2.以课堂内容为基础，强化语言学习

思辨能力在某种程度上来讲是一种素养，这样看来，这一能力完全能够通过培养获得。学生能够在有意识地培养以及训练之中逐渐强化这一能力，并将其发展成为一种素质，在实践活动的反馈中慢慢得到巩固。

思辨能力可以通过两种形式展开训练，其中一种就是独立设课，另一种就是内容依托。第一种形式通过设置课程内容来进行思辨能力的培养，学生能够在这种环境中获取相关的养分，并通过针对性的训练使得思辨能力得到系统性的提升。内容依托具体是指通过所学习的内容来获取相关的信息，并在这些信息以及知识的滋养下强化和巩固某方面的能力，通过这样的方式能够有效地达到对思辨能力进行训练的效果。

3.强化个性化自主学习

认知在思辨能力中是一项重要的构成素质，在深刻的认知之下，学生能够完成推理、分析和判断，这就为学生的思辨能力打下一个坚实基础。学生能够在认知的过程中对自己进行规划和调整，并通过自己自我审视来对自己做出评价和判断，从而能够逐步强化认知能力。而要达到这一效果的最直接方式就是进行自主学习，这样一来，学生在没有依赖性的情况下逐渐强化了分辨与思考的能力，并在不断强化和巩固的过程中将这种能力发挥到极致，从而通过个性化自主学习，催生出了相关的情感特质，从根本上奠定了认知能力的稳固性。

思辨能力本身不仅作为英语学习的重要能力之一，对学生的整体发展有着更加重要的意义，因此英语思辨能力的培养，仅仅是一种工具性的手段，通过英语模式的构建，培养起学生的思辨能力才是模式构建的关键所在。只有大学生思辨能力得到普遍性的培养，中国大学生的整体素质才能够全面提高，才能够对中国的未来作出贡献。

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