“生本阅读”课堂教师将置于何地

丁玉

摘 要：“儿童是大自然最美好的杰作。”生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。“生本教育”就是把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。教师要退后，教师的作用和价值体现在何处呢？

关键词：小学英语 教师角色 英语阅读

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）02B-0041-01

传统的英语教育强调教师的绝对主导地位，生本教育则是强调学生的生本教育的方法论强调“先做后学，先会后学，先学后教，以学定教”，新课程也倡导多样化的学习方式。特别是在小学英语阅读教学中，让学生“先学”、“先读”是授予他们一把开启快乐阅读大门的“金钥匙”。小学英语阅读是在教学中最让老师头痛、学生沉默的环节，如何最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习，教师扮演什么样的角色？其中又存在着怎样的误区呢？

误区一：前置作业=教师的随意=学生的随性

“英语前置性作业”，是立足于预习又高于预习的一种学习方式，是教师课前布置的尝试性的作业——让学生能够把握下一节课内容的主要的语言知识脉络。那是否就意味着教师的随意布置，学生随性应对？

案例1：在新授买水果时，一位教师设计了这样的前置性作业：

“魔力眼”：（给学生水果图片的投影）小朋友们，猜猜它们分别是哪些水果吧，准确地说出它们的名字！

这位教师从作业设计的难度上考虑，设计了适合所有层次学生的基本作业。设计者是希望通过课前作业，学生能够掌握水果单词的读法，便于课堂上的灵活运用。此项作业仅仅体现了前置作业设计原则的前一半：“下要保底”，忽略了“上不封顶”的原则，所谓的上不封顶则是从满足优秀学生的学习需要考虑的。这样的作业对优秀学生来说显得小儿科，形成了学生的随性心理。

修改一：Ⅰ.“魔力眼”：小朋友们，猜猜它们分别是哪些水果吧，能准确地说出它们的名字吗？

Ⅱ.Miss Li去买水果，她和农场主之间有怎样的对话？

Ⅲ.假如你是农场主，你能将这些水果卖给顾客吗？除了对话中的句型，你还能用哪些交际语？

教师精心设计的作业凸显了阅读的话题，满足了不同层次学生的需要，体现了“简单、低入、根本、开放”的原则。学生可以自主完成亦可在小组内完成，通过多种方式主动获取知识，自主建构知识，获取轻松阅读的金钥匙。

误区二：教师的放手=学生的独角戏？

教育过程的主人和主力是儿童自己，教师只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。学生的潜力是无穷无尽的，很多问题学生都能够自主解决，或者是通过讨论共同解决。“生本教育”要求教师放开手，在每节课上都组织学生自由讨论，交流读书感悟，要求学生提的问题还要靠学生自己去解决。这是否就意味着学生唱独角戏呢？

案例二：一位教师在新授译林新版小学英语五年级Unit 1 《Goldilocks and the threebears》时，在学生预习自主学习的基础上设计了这样的教学活动：

T： Do you know the story about Goldilocks and the treebears.

T： Can you tell me something about this story？

S1： This house is beautiful.

S2： The soup is hot.

T： Work in groups.

在这节课中教师完全将课堂交给学生，在同桌的讨论、小组的合作中结束了本节课的英语教学。教师过度地弱化了自己在英语课堂中的作用，过度地强调了学生的主体作用。在生本课堂中，在教给学生方法之前，是教师大有作为的天地，也是教学过程的重点;一旦将方法交给了学生，我们老师才能弱化自己的作用，移位到幕后。

修改二：T： Today let's read a story about Goldilocks and the tree bears .

First， please read the story quickly and find some places.

Secondly， please read the story carefully and find how is goldilocks.

Thirdly， work in groups and learn the story.

在阅读教学中如何使教学主问题走向生本还值得深入探究，其中存在的误区当然很多。比如：把学生推到台前表演就一定是生本吗？学生围坐到一起一定就是生本吗？学生成为“独角戏”表演者就一定是生本吗？个别学生能力的强化、放大就一定意味着生本吗？

只有教师把思考的空间真正交给学生，学生在课堂上“自由”了，由学生的思考推动课堂的进程才称得上是“生本”。教师通过敏锐地捕捉课堂上学生出现的错误信息，调整教学策略，通过积极引导，生成新的主问题;抓住课堂上学生的“兴奋点”、“关注点”，才能恰当地设计主问题。

参考文献：

[1]王宏权.关于构建小学英语生本课堂的思考[J].成才之路，2011，（7）.

[2]刘超，刘玉琴，何昕.让“生本”之花绽放——十堰市东风小学“生本教育”实验侧记[J].湖北教育（教育教学），2011，（1）.

[3]屈瑛.“生本教育”——教师成长的加速器[J].现代教育论丛，2008，（4）.