何利荣
摘 要:数学源于生活,生活中充满着数学,小学数学教材中的许多概念、原理都可以在生活中找到其原型。在教学中,如果能联系生活实际,寻找生活中的数学素材,将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂,就能使学生亲身体验到“数学就在自己身边、身边到处存在着数学问题”,从而有效地唤起学生的求知欲望,并培养学生灵活运用知识解答实际问题的能力。
关键词:生活中的数学;数学意识;解决问题
中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2014)23-305-01
数学源于生活,生活中充满着数学,小学数学教材中的许多概念、原理都可以在生活中找到其原型。如果教学中不重视数学知识与实际生活的联系,只重视培养学生的计算能力和解题能力,学生的实际应用能力自然就差了,也就更谈不上数学意识的培养了。
随着教学改革的不断深入,强调数学的抽象和数学的应用已成为国内外课程内容改革的共同取向。新的《小学数学课程标准》指出:重视课程内容与现实的联系,增选在现代生活中广泛应用的内容,开发实践应用环节,加强实验和各类实践活动,培养学生乐于动手,勤于实践的意识和习惯。在教学中,如果能联系生活实际,寻找生活中的数学素材,将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂,就能使学生亲身体验到“数学就在自己身边、身边到处存在着数学问题”,从而有效地唤起学生的求知欲望,并培养学生灵活运用知识解答实际问题的能力。下面我就教学中的一点尝试谈谈自己的粗浅体会:
一、巧用生活实例,激发学习兴趣。
托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”数学知识虽然单调枯燥,但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此,在新课教学时,教师要充分利用这些因素,将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来,把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中,唤起学生的学习兴趣,使求知成为一种内动力。
例如,“打折”对学生来说是并不陌生的概念,实际生活中有很多这样的例子。在教学“打折”前,我根据教材的特点和生活中的实际情况,让学生去调查了解附近商店的一些促销情况,并收集有关这方面的信息和数据。教学中,我再让学生交流自己的调查结果:华联超市的学生书包一律九折出售;华联超市十一国庆节时,部分男装八折、五折出售;三信女装为了回笼资金,所有服装三到六折出售;德仁堂大药房规定消费满四十八元送十二元代金券......接着我再让学生谈谈自己对这些数据的理解。由于是自己收集的数据,又是生活中常常遇到的问题,学生便会积极思考起来,急于弄明白这些数据的具体含义。强烈的求知欲望,诱发了学生浓厚的学习兴趣,教师在这时进行新课教学,所取得教学效果可想而知了。
二、创设生活情境,加深新知理解。
俗话说:“百闻不如一见。”教师在教学中结合学生的年龄特征和生活中的实际情况创设一定的情境,能有效的强化学生的感性认识,也能很好地帮助学生理解比较抽象的数学概念。“打折”教学中,当学生了解了“折扣”的含义后,我根据学生所收集的数据,组织学生讨论:你能粗略的归纳出商店一般有哪几种促销手段吗?学生们经过商量讨论最后归纳出两种:一种是打折,另一种是送代金券。这时我再让学生讨论:你觉得这两种促销手段哪种更吸引人呢?那种促销手段对商家更有利呢?例如,同样一件一百元的商品,甲商店采取八折出售,乙商店采取的方法是消费满一百元送二十元代金券,你会到哪个商店去购买呢?
还没等我将题目说完,学生就展开了热烈的讨论,意见并不统一,有的说两个商店的情况是一样的,有的说是甲商店优惠,还有的说是乙商店优惠,一时谁也说服不了谁。怎么办呢?有了明确的结果不就好办了么?于是我就引导他们各自进行计算,拿出具体的理由来。
在学生充分讨论验证后,组织学生进行交流得出最后结果:甲商店采取八折出售,就意味着买100元的商品只要花80元就可以了;乙商店采取的方法是消费满一百元送二十元代金券,说明了花100元的钱可以买到120元的商品,按打折计算就是买120元的商品只要花100元,实际上是打了八三折(100÷120=83.3%=八三折)。因而是甲商店的促销手段对消费者更有利。
这可以说是一个人人关心的实际生活问题,同样的产品当然是少花费一点买来更好。对于学生来说,不仅有助于对于“打折” 概念的理解,而且如果能做出正确的比较,也可以说是具有了一个生活的本领,因此学生的兴致都很高。在此基础上,在进行有关折扣的其他应用题的教学,学生就不会再产生恐惧心理了。这无疑应归功于生活实例了。
三、布置实践作业,培养数学意识。
教学中,教师还应尽量的为学生创造运用知识进行实践操作的机会,引发学生自觉地运用数学知识、数学方法去分析、解决实际问题,以培养学生的数学意识。
例如,我们可指导学生以小组合作的形式制作长方体形状的包装纸盒,利用已学过的长方体的表面展开图的知识、美术知识、语言知识、生产常识对长方体和他的表面进行探究。以此激发学生探索的欲望,并通过小组合作自我解决问题,提高学生自己运用知识解决实际问题的能力,切实体会了数学与生活的密切联系,从而激发了学生热爱数学、建立学好数学的信心,教学中通过设计深入学生生活的实践活动,能有效激发学生的求知欲望和创造才能,进而提高学生的应用能力。同时,结合生活的实践性练习,能充分利用教学资源,可以全方位衡量学生的学习,包括知识、能力、态度等等。
数学源于生活,用于生活。数学教师要从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,激发学生学习数学的兴趣,学会解决日常生活中和其他学科学习中的问题,形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
引导学生把数学知识运用到生活实际中去体验感受,使学生充分认识到数学来源于生活、又是解决生活问题的基本工具,达到数学生活化的目的。