优化课堂提高效率

张旭升

摘 要：课本时间的根本任务在于课堂时间管理，优化课堂教学过程，提高教学效率，使有限时间产生最大效益。

关键词：课堂；效率；提高

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-275-01

英语学习对英语的接触量有高度的依赖，而接触量也就是时间量，这就是英语为什么是一门极其费时耗力的课程的原因之一。在母语环境下，英语课堂是学生们接触英语的主要场合。因此，英语学习对课堂教学有着很高的要求。

一、“费时”与“低效”悖论

中学英语教学“费时低效”的说法一直不断。究其原因有两点：一是中国学生是在母语环境下学习英语，尽管学习英语起始时间早，持续时间长，但除了课堂上，真正能接触到英语的时间、场合不多，能运用英语的机会就更少，英语综合能力的发展受到局限，费时低效的现象难以避免；二是中学英语课堂上基于学生英语学习规律的预设、编组、引导、调控、创生等时间管理活动并未得到普遍重视和实施，有限的课堂时间也未得到充分利用。因此，优化教学方式、科学管理课堂时间、提高教学效率和效益，费时低效的现象才能得到避免。

二、把时间管理概念引进到中学英语教学

实践提示，学生在单位时间内英语接触量越大，投入英语有效学习时间越多，他的学习程度就可能越会提高。反过来，课堂时间中有效学习时间占得比例越大，课堂无形“延伸”的时间就更多。笔者认为，使有限时间“延伸”就是英语课堂时间管理的起点和目的，其核心是提高教学效率，其要求是教师要合理地安排课堂内容和优化教学过程。此外，英语教学过程中诸多特有的要素，如英语输入的质量和数量。语境真实化、教学媒体多样化和师生角色定位等的互动和适配也十分重要。英语课堂时间的管理就是通过规划、组织、协调、控制等一系列的手段，在每个时间环节上实现这些要素的最优组合，达到最佳教学效果，使每一分钟时间都用在刀刃上。通过以效率为取向对课堂时间进行管理，达到提高学生学习程度、保证和改善中学英语教学质量的目的。

三、英语习得规律与时间管理的关系

通过大量的教学实践、从学生对英语学习倾向的分析时发现，无论是在生活中“做中学”，还是在课堂上“学后做”，所有英语学习者的英语习得总是沿着固定的顺序和路径前进。这两种观点的争议也反映为对人类语言学习的两条路径的认识。一是基于规则的学习，二是基于成型语块的习得。对于中学英语学习者来说，前者他们会主要关注词汇、词法和语法。方法上主要依赖强记、对比和分析，然后通过推演把语言规则应用到未经历过的场景中去。由于这种路径对环境和经验依赖少，且目标集中，容易有短平快的效果，成为许多中学生英语学习的主要法门。但这种效果并不等于能力，这一路径时常会学用脱节。后者则支持强调外部作用的认知主义理论，对中学英语学习者来说，他们会在起步阶段就积极大胆地使用英语交际中接触到的成型语块，并在不断使用中逐步归纳出英语的使用规则。学习方法上则较多地依赖辨识、模仿、模拟、重复、归纳等一般认知机制来学习语言。这种基于经验的学习由于对语言外部输入的量和质依赖较大，需要中学生在课内课外都要积极参与各种语言交际活动，扩大语言的接触量，因此较为费时费力。但由于学用结合，更符合青少年的认知心理和情感结构，学习效果似乎更好。前者以教师为中心，一堂课的时间内可讲授和操练大量内容，但由于中学生英语基础差，教师会经常直接使用中文讲解，课堂活动单一，时间管理难度不大。后者以学生为中心，一堂课的活动互动和流转环节多，同时为让中学生一开始就学会减少对母语的依赖，教师主要用英语进行教学，课堂沟通因而较难把握，加上活动时间多，时间管理难度较大。从学习的效果来看，由于学生的个体差异和教学条件的差异，两种模式视乎各有千秋。但总体看来，由于中学生较为活波、新奇感强、喜欢交往互动、容易融入活动，对基于活动的教学更容易适应，再加上主动构建的知识掌握的牢，如果时间管理得当，实际上效果要好得多。

四、追求中学英语课堂教学时间管理效率

中学英语课堂时间管理的首要目标是提高教学效率。尽管教师太大可能用增量课时来保证教学效果，但教师能通过优化教学过程，使在既定的时间内教学产出的增长大于教学投入的增长，提高教学效率，达到提高教学质量的最终目标。优化教学过程是对目标、内容、方法、形式、环境、条件、评价、教育学的互动状态及互动关系等实行最佳配置和调控。中学英语教学过程优化必须符合英语教学的规律，其本质在于对语言和语言习得特殊性的认识。例如，如果仅把英语当作一种知识来组织教学，内容上就会过多关注词法、句法、修辞法和各种词句篇章的结构和用法：方法上就以解释、分析、举例和让学生模仿操练为主，这种教学过程相对来说较简单易行，资源投入少，很多教师比较偏爱但其效果并不一定好，因为知识并不等于能力。而如果把英语作为一种交际工具、素养基础和文化载体来组织教学情况则完全不一样，内容上会关注学生的语言基本技能、综合交际能力、人文素质以及文化理解能力的培养，学生需求和动机得到重视，师生互动增加，课堂气氛变得活跃，教学手段更加丰富，环境更加真实多样。这种教学符合《课程标准》的改革目标，但教学难度大，教学投入多，教学环节多，对事件的规划、运用和调控的挑战也很大，不过若管理得当，由于产出多，实际效率要高得多。

总之，中学英语教学总是在具体情境下展开启过程的，因此，时间管理与具体的教学方法和技巧相融合创造性地利用情境性。从学生心理过程来看，首先，在引导阶段把学生的注意力和兴趣尽快导入课堂内容中来，然后充分利用第一个兴奋区来解决一些重点和难点问题；其次，在过渡区尽可能用学生喜闻乐见的活动来调节和转换；最后，在收尾阶段，教师帮助学生总结归纳所学知识和技能，并提出复习预习任务。